項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用與思考

摘要 項(xiàng)目教學(xué)法是一種重要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)法是提高職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果的行之有效的手段。本文為進(jìn)一步提升項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)中的實(shí)效作用提供參考性建議。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)訓(xùn) 中等職業(yè)學(xué)校

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of Item Teaching Method in Secondary

Vocational Training and Reflection

XIE Dengyu

( Anhui Electromechanical School， Chuzhou， Anhui 233100)

AbstractItem teaching method is an important practice teaching mode， application of item teaching method is effective for improving teaching effects of practical training in vocational schools. The paper provides reference advice to further improve item teaching method in vocational schools.

Key wordsitem teaching method; training; secondary vocational schools

項(xiàng)目教學(xué)法是一種重要的教學(xué)模式，以生產(chǎn)生活的實(shí)踐問題為著眼點(diǎn)，提倡在指導(dǎo)教師的指點(diǎn)下，實(shí)習(xí)學(xué)生協(xié)助分工、共同完成和解決工程項(xiàng)目，來實(shí)現(xiàn)對綜合知識的運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠解決生產(chǎn)和生活實(shí)際問題的專業(yè)技能型人才，中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課程設(shè)置目的是提升學(xué)生動手能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。因而，項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)教育的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程中值得推廣使用。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的涵義

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種教和學(xué)的模式，在具體的操作過程中，實(shí)踐客體是緊密聯(lián)系實(shí)際的工程項(xiàng)目，教師首先對某一項(xiàng)目進(jìn)行示范分解，然后讓學(xué)生分小組探討，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，最后以共同完成項(xiàng)目的質(zhì)量和數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，驗(yàn)證是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。從認(rèn)知思維的角度出發(fā)，項(xiàng)目教學(xué)法亦是任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，是一種以具體實(shí)踐任務(wù)為中心，構(gòu)建問題空間，尋求達(dá)到問題解決目標(biāo)的算子和操作過程，是一種思維分析和綜合的符合過程。因此，有研究者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)模式，融合了探究學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)與個案研究性學(xué)習(xí)等特征，關(guān)注于不同學(xué)科間概念和原則的融通性，注重在有實(shí)踐意義的綜合任務(wù)完成的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和責(zé)任感，更加自主地對已學(xué)的知識進(jìn)行綜合建構(gòu)。

基于社會建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂為中心”的三個中心，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，始終以“項(xiàng)目”的完成為中心；強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積淀為核心。總而言之，在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)時，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主地、創(chuàng)造地建構(gòu)知識意義的作用。

2 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程的一般步驟和基本原則

2.1 實(shí)施步驟

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)原理，項(xiàng)目教學(xué)法的一般步驟有各種提法，其中典型的有冷淑君（2007）等人的六步方案，由此，我們根據(jù)冷淑君等人的操作步驟，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟有以下階段。

（1）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的情境設(shè)置。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的綜合性和實(shí)踐性特征是與現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目是一致的，但實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目相比，一般具有結(jié)構(gòu)性和問題解決的結(jié)果性等特征。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目的微型取樣，學(xué)生所實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目情況基本相似，學(xué)生需要通過某領(lǐng)域綜合知識的運(yùn)用來解決所遇到的問題。

（2）實(shí)訓(xùn)教師操作示范。以目前典型的項(xiàng)目為主要示范對象，示范如何分析項(xiàng)目，結(jié)合已學(xué)的知識和技能，充分演示“知識遷移”過程中的具體認(rèn)知操作和必要條件，使學(xué)生觀摩到教師在選擇的項(xiàng)目中知識的整合和優(yōu)化，以及問題探索和解決的整個操作過程。

（3）實(shí)訓(xùn)學(xué)生獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立反思教師示范的操作過程，以及對綜合知識點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用時的情境性感知，并嘗試自我分析示范項(xiàng)目的解決的要點(diǎn)，進(jìn)行示范項(xiàng)目解決的技能演練，為以后獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

（4）師生共同確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過對社會生產(chǎn)生活和相關(guān)企業(yè)的廣泛調(diào)查，結(jié)合所學(xué)專業(yè)技能，研究討論項(xiàng)目的理論和實(shí)踐價值，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的條件，確定具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（5）小組協(xié)作學(xué)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成過程中，結(jié)合項(xiàng)目所需的相關(guān)領(lǐng)域知識進(jìn)行分組。小組間的深層交流與討論，以及小組內(nèi)的科學(xué)分工，能夠最大效率協(xié)作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（6）對項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)業(yè)評價。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的成果評價不僅包括實(shí)訓(xùn)教師的評估、小組成員的評價，而且包括專家組的綜合鑒定以及自我評價，這樣能綜合全面地反映實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成情況。

2.2 遵循的原則

（1）教師是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的幫助者。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目解決效果的信息進(jìn)行自我反饋。在充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神的同時，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用不能夠忽略。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及實(shí)訓(xùn)活動的組織和實(shí)施。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師相對于學(xué)生來說，是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目意義創(chuàng)建的幫助者和促進(jìn)者，是示范者和引領(lǐng)者，而不是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成的主體。

（2）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)定是實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)是為了提升中職生的動手能力和創(chuàng)造能力，選取合理科學(xué)的項(xiàng)目成為教學(xué)的前提和核心。項(xiàng)目的選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地的實(shí)際項(xiàng)目為原型材料。同時，應(yīng)考慮學(xué)生的已學(xué)的基本知識和技能，既能調(diào)動學(xué)生自主解決問題的積極性，又能使學(xué)生領(lǐng)悟理論知識和實(shí)踐需要之間的聯(lián)系。因而，一般提倡教師和學(xué)生共同參與項(xiàng)目的選取，選擇難度適合的、典型突出的實(shí)訓(xùn)工程項(xiàng)目。

（3）注重實(shí)訓(xùn)任務(wù)的情景化和普遍性。實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)有多種的機(jī)會在不同的情景下來應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識，然而在具體的實(shí)訓(xùn)情景中，實(shí)習(xí)學(xué)生既要運(yùn)用一般的概括性知識，又要應(yīng)用特殊的情景性知識和技能，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目合作的需要提供多種學(xué)習(xí)資源，如文本資源和網(wǎng)絡(luò)資源等，并且指導(dǎo)學(xué)生對知識的合理整合和靈活轉(zhuǎn)化。

（4）構(gòu)建合理的評價體系和機(jī)制。從知識認(rèn)知的過程來看，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的意義建構(gòu)。從情緒情感角度來看，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的主動性和積極性。因而，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)不僅僅是圍繞教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行，而且還要圍繞情感項(xiàng)目設(shè)計(jì)，達(dá)到意義主動建構(gòu)這一中心來展開。所以，評價學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果應(yīng)以項(xiàng)目完成的具體情況來評定，多元和多樣評定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目效果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生已有知識的深化和自主運(yùn)用。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用與反思

從理論上和實(shí)踐角度，采用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)是提高職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果的行之有效的手段。但我國項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用還不能盡人如意。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

3.1 拘泥于項(xiàng)目教學(xué)法的外在結(jié)構(gòu)與表象，綜合運(yùn)用能力需提升

王玲、陳軍（2007）提出，在職業(yè)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，跨學(xué)科、跨行業(yè)的綜合式項(xiàng)目成為企業(yè)生產(chǎn)的主流。由于我國多數(shù)職教工作者對具體項(xiàng)目開發(fā)、課程開發(fā)的微觀環(huán)節(jié)還不甚明晰，職教界對其理解也還停留在對理論的學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目開發(fā)的外在結(jié)構(gòu)與表象上。從業(yè)者的具體領(lǐng)域的專業(yè)能力固然重要，但其綜合能力水平已是首要衡量標(biāo)準(zhǔn)。具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是適應(yīng)科技綜合化的必然要求。

項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)過程的主體，教師是實(shí)訓(xùn)過程的引領(lǐng)者與協(xié)助者，在“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—評估”這一完整的“行動”過程序列中，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立地獲取相關(guān)信息、制定計(jì)劃、合理實(shí)施計(jì)劃和科學(xué)評估計(jì)劃，學(xué)會在自己“動手”的實(shí)踐中掌握相關(guān)的職業(yè)技能、習(xí)得相關(guān)的專業(yè)知識，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。項(xiàng)目教學(xué)法不應(yīng)局限于實(shí)訓(xùn)的具體結(jié)構(gòu)，為實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目涉及的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的指導(dǎo)教師應(yīng)組成導(dǎo)師組，及時有效地給予指導(dǎo)和協(xié)作，真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法對學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升。

3.2 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)合作素養(yǎng)缺乏，需培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)工作能力

中職生處于青春期，自我意識增強(qiáng)，容易陷入自我中心的泥潭，與他人的合作意識需要培養(yǎng)和教育。項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于中等職業(yè)實(shí)訓(xùn)過程，可以提高學(xué)生的方法能力、學(xué)習(xí)能力和交流能力，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、社會能力和個性能力的形成和整合。

在實(shí)訓(xùn)過程中，注重小組成員的專業(yè)的互補(bǔ)和綜合化，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力選擇承擔(dān)某部分任務(wù)，這樣，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，小組內(nèi)的成員的社會能力、協(xié)調(diào)能力和獨(dú)立工作能力對任務(wù)的完成起著重要的作用。在小組任務(wù)的分配上，注重實(shí)訓(xùn)任務(wù)的性質(zhì)，并且規(guī)定每部分任務(wù)完成的程度、進(jìn)度，各小組任務(wù)完成的如何將直接影響整個項(xiàng)目的完成。這就要求小組之間既要獨(dú)立、負(fù)責(zé)地完成自己的任務(wù)，還要經(jīng)常與其他小組成員進(jìn)行溝通和配合。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，成員必須學(xué)會一定的交流技巧，耐心聽取他人意見，充分進(jìn)行信息溝通，及時評估自己和他人的工作成效，才能保證項(xiàng)目工作整體協(xié)調(diào)有序地開展。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)教師創(chuàng)新意識貧乏，需運(yùn)用相關(guān)機(jī)制激發(fā)師資創(chuàng)新精神

項(xiàng)目教學(xué)法對實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的素養(yǎng)和能力提出了一些新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，包括對現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的綜合分析、對相關(guān)人員基本條件的結(jié)構(gòu)性分析以及相關(guān)企業(yè)特征的整體分析等。我國目前中等職業(yè)學(xué)校師資亟待充實(shí)和豐富，項(xiàng)目教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)還處于初級階段。當(dāng)下的項(xiàng)目教學(xué)教師創(chuàng)新意識相對貧乏，還需要運(yùn)用培訓(xùn)機(jī)制，示范創(chuàng)新典型，激發(fā)師資的創(chuàng)新精神。

具有創(chuàng)新意識的教師是指那些善于吸收教育科學(xué)成果并將其積極應(yīng)用于教育教學(xué)中，具有開拓精神和創(chuàng)造能力，有獨(dú)到見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教育教學(xué)方法的教師。他們具有創(chuàng)新性的教育觀、知識結(jié)構(gòu)、個性特征、教學(xué)藝術(shù)和管理藝術(shù)，特別是創(chuàng)新性的教育教學(xué)方法。培養(yǎng)創(chuàng)造性教師是深化教學(xué)改革、培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要。全面提高實(shí)踐指導(dǎo)教師素質(zhì)，加快“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。建立相關(guān)激勵機(jī)制，通過競爭上崗、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等措施，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師(或技術(shù)人員)的業(yè)務(wù)水平。

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