淺談語文教學中的朗讀教學藝術

摘要 朗讀訓練是學習語文的一項重要方法，它能增強學生的學習興趣，提升他們的理解、表達、想像等能力。而現今，朗讀教學在技工學校的語文課上卻存在著諸多問題，直接影響了教學效果。教師應正確認識朗讀教學，堅持以學生為主體，有效地進行朗讀指導，提高語文課程的教學質量，回歸朗讀教學在語文課程中的重要地位。

關鍵詞 語文 教學 朗讀

中圖分類號： G424文獻標識碼：A

Art of Reading Teaching in Chinese Teaching

QIN Zishan

(Personnel Department of Guangxi Mechanical Advanced Technical Schools， Liuzhou， Guangxi 545005)

AbstractReading training is an important method of learning Chinese， it can enhance the students' interest in learning， enhance their understanding， expression， imagination and ability. And now， the reading teaching in technical school language class is existing a lot of problem， directly influences the teaching effect. Teachers should have a correct understanding of reading teaching， adhere to the students as the main body， effective reading guidance， improve Chinese teaching quality of teaching reading in the Chinese curriculum， return the important position.

Key wordsChinese language; teaching; reading

1 朗讀的意義

1.1 朗讀有助于培養學生學習語文的興趣，提高學習效率

有這么一句話：你告訴我，我可能會忘記；你分析給我聽，我可能會記住；讓我參與進來，我可能會深刻理解。同樣，在學習的過程中若調動的感官越多，對知識的掌握就越牢固，理解就越深刻。朱熹說：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。出聲朗讀時，耳朵也與這三種感官相互溝通，所以朗讀便是能調動四種感官的教學方法。它能讓學生充分集中注意力，有助于理解課文，與作者產生情感共鳴，深刻地領會文章的意思，正所謂“書讀百遍，其義自見”。這樣的良性循環，會激發學生對學習語文的興趣，調動他們學習的積極性，學習效果自然會事半功倍。這是單憑老師逐字逐句地講解分析或是讓學生做大量作業的方法所不能實現的。

1.2 朗讀有助于培養學生的領悟能力、表達能力和想像能力

（1）朗讀可提高學生的領悟能力。語文與其它學科的不同之處就在于它是一種提高語言理解及運用能力的教學，這就意味著出聲朗讀對于語文教學的重要性。教學中，學生可通過分析、概括等方法達到對課文的理解，也可以借助自己語言的感受力去直接領悟文義。這種語言感受力，就是語感。呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力?！闭Z感的培養，靠的便是多讀。也只有多讀，才能融入作者的思想感情，從感性認識的上升為理性認識，從而提高對文章的領悟能力。

（2）朗讀可提高學生的表達能力。巴金先生曾經說過：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到它們的好處，也就慢慢摸到文章的調了?！笔熳x能把書本上的內容融入頭腦中，經過自我領悟，轉化為自己的知識，當知識積累到一定的程度，在腦中經過重組，便會形成個人風格，這樣無論是口頭或書面表達，都將有很大提高。

（3）朗讀可以激發學生的想像力。譬如說語文教材中的許多意境優美的文章，當學生聲情并茂地朗讀或是聚精會神地聽范讀時，由于極大調動了他們的各種感官，便會深深地被文章表現出的藝術美所感染，定會將自己帶入一幅幅美麗的畫卷，跟隨課文的步伐，且會自動把文中末描繪的細節補充完整，激發學生的想像能力。

2 在語文課程中朗讀教學存在的問題

2.1 沒有充裕的朗讀時間

（1）現今，在很多語文課堂上，是只聞師聲，未聽生響，更談不上進行朗讀教學了。例如我校，文化課較少，有的教師為了完成教學計劃，在不充裕的課堂教學中，欲將課文的知識點全部傳授完畢，把朗讀這一重要環節給忽略了。很多技校生的自控能力較差，能集中注意力的時間不長，若教師只重在講授知識，當遇到讓學生思考的情況下，才一昧地讓學生快速閱讀，即便是優美的寫景作品，學生也會因為沒法與作者產生情感共鳴而深感乏味。課上分心，課后不預習、復習也是必然的了。久而久之，學生就會對語文課產生厭煩甚至是抵觸的心理，這樣的教學方式，大大減弱了教學效果。

（2）如今的教學教改，鼓勵甚至是要求教師采用德國的行為引導教學法，我校也于2005年沿用至今。相對于傳統的教學法，此教學法（包含有角色扮演、小組合作等多種方法）必然有其優勢，學生參與到課堂的熱情提高了，教學效果也有了改善。然而有些教師為了引導學生多思考，把大量時間花在了課堂活動中。朗讀，通常僅作為開課的情感引入及課末的“后補環節”，形式也較單一。

2.2 指導方法有待提高

聽范讀、分男女生讀，分小組讀等形式，很多教師是輪換采用，但卻忽視了讀前指導及讀后評價，許多同學都會慶幸自己末被安排讀書，或因自己所讀的內容少而竊喜。有些教師在學生干巴巴地讀過一遍后只是糾正讀書的錯漏，有些了解朗讀的重要性的教師，指導時也只是籠統地告訴學生要有感情地朗讀，連評價語也只是用“有感情”與“沒感情”之類的形容詞。其實倘若不明確指出語段的主旨及情感趨向，在安排朗讀前，采取教師范讀便能讓學生大體上明白應該如何讀出感情。得不到有效指導或評價的學生，沒有獲得老師的認同或重視，不免會有一種挫敗感，極大降低了學習的積極性。教師只是讓朗讀點綴了課堂，讓課堂有個看似活躍的氣氛。而此時對于學生，并不能享受讀書的樂趣，較容易產生厭煩情緒。

3 如何進行朗讀教學

對學生來說，朗讀的要求不外乎正確、流利、有感情，看似簡單，卻難把握。那么，我們應如何讓學生的朗讀水平達到這個要求呢？

3.1 增加朗讀的時間

課堂中，教師在做課文作者介紹時，對于一些學生所熟知的作者，只需介紹對理解課文產生影響的相關內容即可。教師朗讀只是做為示范，自己朗讀的時間盡量少些，多留時間讓學生讀，讓學生感受。有些教師自己喜歡朗讀，一堂課下來，總能聽到朗朗讀書聲，但卻只是教師一個人的聲音，教師陶醉了一堂課，學生依舊一臉茫然。

3.2 指導學生用普通話正確流利地讀

朗讀最基本的要求便是讀準字音，找準句竇，不讀錯字，不添字、不漏字，這是“有感情地朗讀”的前提，又對提高學生理解能力及作品鑒賞能力的有很大的影響。這就要求學生一定要做好課前預習工作，疏通生字詞，在課堂上初讀課文時才不至于因急急忙忙找注音而讀得磕磕巴巴。

3.3 指導學生有感情地朗讀

（1）范讀課文。指導學生朗讀的時候，最好適時地范讀，讓學生更易找準課文的感情基調，降低理解課文的難度。對學生說再多的理論，都比不上聽一遍范讀收到的效果要好。

首先教師自己要會朗讀。備課時，教師認真鉆研教材，深刻理解字里行間所透露出的思想感情，多聽課文錄音，反復學習，力求練到讀出感情，讀出風格，這樣才能樹立好榜樣。在初讀課文時可以播放課文朗讀錄音，但在教學途中，當學生的朗讀無法達到要求時，教師還得適時范讀。開篇范讀若采用朗讀錄音，即使錄音里的朗讀水平高于站在學生面前的教師，學生不能從單純的朗讀聲中感受朗讀者的情感動態，也就不能完全集中注意力。若是教師現場范讀，學生便能結合教師的表情、神態、動作去感受課文，也會不知不覺地促進學生在潛意識中對教師的模仿。

（2）創設朗讀的情境。在教學過程中，要盡量創設朗讀情境，可播放幻燈片、視頻或音頻，吸引學生的注意，營造朗讀的氛圍，這樣更能喚起他們的情感，提高朗讀質量。如教授《荷塘月色》這一課，可以展示迷人的荷塘畫面，播放一些優美的輕音樂，讓學生有身臨其境的感覺。此外，較溫情的課文，教師可運用具有感染性的語言，讓學生的回憶或想像，再在此基礎上指導學生朗讀。例如《媽嫂》這一課，在朗讀前，不防讓學生回想媽媽是怎么照顧自己的，對比課本里的嫂子，學生便會將課文內容與自己的實際生活相聯系，讀出“嫂子”對待“我們”那種如同親兒般的愛。

（3）適時指導，及時評價。在進行朗讀評價時，可由教師評，也試著讓學生互評，以便更能集中他們的注意力，提高朗讀能力，加強責任感。不管是哪種形式，都應該注意評價的內容?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，朗讀是一種結合自己的情感，對文學作品的進行的一種再創作活動，不能以自己的朗讀形成標準，應在立足課文感情基調的基礎上，以欣賞的眼光進行客觀地評價，語言要有激勵作用，重視每個學生在本人已有水平上的發展，不能讓學生喪失信心。但也不能只表揚，對不足之處視而不見，這樣就失去指導的意義了，學生的朗讀水平也不會有進步。在學生讀得實在不好的時候，教師可以范讀，引導學生。

要注意不要任意打斷學生的朗讀。有些教師習慣在學生朗讀時，隨時糾正其錯字、增字、漏字，這樣會打斷學生在朗讀過程中的思維，影響朗讀質量及對課文的理解，這無疑會喪失朗讀的真正目的。

總之，作為教師，我們應該正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，課堂上堅持以學生為主體，適當增加朗讀時間，積極引導學生正確、流利、有感情地朗讀，用心、科學地進行朗讀指導，讓朗讀貫穿于語文課堂教學的全過程，從而提高語文課程的教學質量，回歸朗讀教學在語文課程中的重要地位。