遠程教育中交互主體性教學規律的運用

摘要 交互規律是教學的本質規律之一，它注重教學過程師生之間雙向溝通。以網絡為載體的遠程教育，要以交互規律為指導，更新教學理念，創新教學方法，變革評估方式，從而充分發揮遠程教育中學生的主動參與意識，提高教學過程中師生的互動意識。

關鍵詞 交互 教程教育 教學規律

中圖分類號： G424文獻標識碼：A

Application of Interactive Teaching Law in Tutorial Education

SHA Lijun

(Zhengzhou University of Radio and Television， Zhengzhou， He'nan 450007)

AbstractThe interaction law is one of the essential rule of teaching， it pays attention to teaching process two-way communication between teachers and students. Take the network as the carrier of the remote education， with the interaction law as a guide， updating the teaching idea， innovative teaching methods， change assessment way， thus give full play to the remote education of middle school students actively participate in consciousness， improve the teaching process of interaction between teachers consciousness.

Key wordsinteractive; tutorial education ;eaching rule

1 什么是交互主體性教學規律

西方現代主體性理論認為，主體性必須以交互主體性為必要的補充，或涵蓋著交互主體性。主體和主體共同分享著經驗，并由此形成了主體之間相互理解和交流的信息平臺。這種主體性理論在教學過程中的體現，便是教學過程中的交互主體性規律。具體體現就是，在教學過程中，教師主體和學生主體既不能相互取代，又密不可分，它們共同存在于教學實踐當中。

教學過程中的交互主體性規律，其實質就是要強調教學過程中教師和學生兩個主體地位的平等性，強調教學是平等主體之間在教學過程中達成互識與共識的過程。它既不反對以教為主的“教師中心”，也不是反對強調學習本位的“學生中心”。

2 交互主體性教學規律的內涵

2.1 教學過程中主體地位的平等性

現代交互主體理論認為，真正的主體只有在主體間的交往關系中，即在主體與主體相互承認和尊重對方的主體身份時才可能存在。交互主體的任何一方都不可能以單純主體的姿態把其他主體當作單純的客體來取得其他主體的認同和理解，也不可能直接達到對其他主體的改造。主體在交往活動中只能達到使自己的思想觀點為對方主體所了解，并內化為對方主體心智結構的組成部分，而對方主體的思想和行為變化則是他們用了解到的思想觀點對自身思想和行為進行自學改造的結果。因此，教學過程中，教師要達到教學目的，就必須通過教學的交互使自己表達的思想、常識盡可能為學生所了解，并通過學生的自覺活動使這些思想、學識內化為學生自己的思想、知識和行為根據。

按照交互理論，教師在教學過程中，必須堅持民主、平等的教育作風，將學生看作獨立人格的主體，確立學生在教育過程中應有的主體地位，改進教育條件與教育方法，使師生之間的溝通渠道暢通無阻，達到教學相長，從而促進教學質量的提高和教學目標的達到。

總之，只有堅持師生地位的平等性，教師在教程中才能善于發現和合理引導學生們的需求，才能在滿足學生現有合理需要的同時，更好地培養學生更高層次的需要，達成需要的動態平衡。

2.2 教學過程中主體之間的互識性

根據交互主體理論，平等主體通過交往可達成互識，即交往過程中兩個或兩個以上的主體間是可以相互認識、相互理解的。主體間的交往過程充滿著生動的主觀性，一方面，表現在主體對外部世界的選擇上，主要受主體本人需求、動機和興趣等因素的推動和支配，表現為能動的自覺性和選擇性；另一方面表現在對外部信息的內部加工上，受主體本身原有的知識結構和先行經驗等因素的制約，表現為自主性和創造性。因此，交互主體理論在教學上的基本要求是，教師和學生作為互動主體的兩端都應該在教學活動中盡量表現出自主性、主動性和創造性。

要實現教學主體之間的互識性，必須通過平等主體之間的交往來實現。師生間相互認識相互理解是進行教學活動的前提條件，是教師和學生進一步達成共識的基礎。師生間有了相互理解、相互認識的心理傾向，才能在一種輕松愉快的氛圍中進行無拘無束的交流。兩個主體達到了對同一事物的共同理解，就是把外在動機變成了一種內在動機，相同的體驗和相同的內在動機反過來又會促進師生間的進一步交往和理解。沒有“交互主體性”，沒有主體間的互識，主體間很難達到對同一事物的共同理解。

2.3 教學過程中內容的共識性在教學過程中，教師主體和學生主體的認識過程是不可能完全相同的，但兩個主體在教學過程中卻需要對教學內容進行共同解讀。要達到對教學內容解讀的共識，需要教師和學生共同努力。只有教學雙方在往復交互中形成對教學內容的深層次理解，才能達到教學目標。

3 交互主體性教學規律對遠程教育提出的新挑戰

3.1 創新遠程教育教學理念

交互主體性規律強調，主體只有在主體間的交往關系中，即在主體與主體相互承認和尊重對方的主體身份時才可能存在，教學過程的本質屬性是師生的平等交往互動。而遠程教育是建立在以教師為中心的體系。這種體系的優點是重視教師的主導作用，強調系統知識的傳授。但是，這種體系的無法體現學生的個體性差異，壓抑學生的創造性，阻礙學生主動性、積極性、獨立性的發揮和學生個性的積極發展。這與現代教育思想的要求是不對稱的。

因此，遠程教育必須正視這種矛盾和差距，反對注重知識傳授而不注重過程和情境的教學。應該加強對課程教學過程的設計，注意利用網絡發揮學生在學習過程中所體現的興趣和激情。

3.2 創新遠程教學方法

交互主體性理論認為，在交往中，各方主體均是目的。交往活動的進行就是為了達到各主體間的共識及共同解讀，從而使主體們的功能綜合起來，充分發揮。交往活動的這個特性就是交互主體性。傳統的教學方法，與傳統的教育理念相適應，強調強制的、灌輸的、直接的、外顯的、直觀的方法。

因此，在遠程教學過程中，必須努力運用現代媒介，強調采取自主式、研究式、互動式、協作式等創新方法，以提高主體創新性解決現實問題的能力為目的。遠程教學從媒體形式上，采用多種多樣的媒體形式，這些媒介主要有文本、語音、視頻，以及具有多媒體綜合的網絡會議系統。

運用現代網絡技術，創新具有交互性的教學方法。遠程教學可以采取網絡討論的形式，通過學員網絡上的積極參與，發揮其擴散思維，進行信息催化，激發大量的創造設想，形成綜合創造力。

3.3 變革遠程教學的評估方式

遠程教育中存在著教學考評體系更新滯后、教學監控管理缺乏系統性的情況，從而導致一張試卷定成績的考試方式。盡管這種考試方式有其合理性，它能鞏固學生所學的理論知識，但容易造成考前下工夫，死記硬背，考前突擊的學生易得高分，并沒有達到全部教學目標的考核，即知識與技能、情感、態度和價值觀的功能性目標，卻無法準確判斷其知識、素質和能力的實際情況。

所以，必須改革這種僅憑一次期末考試定成績的考核方法，把平時學習評估與效果評估結合起來。既對教學最終效果進行評估，也要對學習過程，以及學習中情感、興趣、意志等的形成進行評估。同時，改革學期評估形式，使考核做到平時成績與期末成績相結合，閉卷考試與開卷考試相結合，課堂表現與課外表現相結合，基礎理論知識考試與分析、解決問題的實踐能力考核相結合。理論考核應重點考查學生運用正確理論和方法判斷、分析和解決問題的能力。

總之，遠程教育教學應該與傳統的課堂教育一樣，都應該是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生雙方需要通過相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，共同分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與理念，豐富教學內容，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，真正實現教學主體在互識基礎上達成共識。

參考文獻

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