高中語文教學中體驗式學習的有效策略

摘要 體驗式教學在改善與發展教學方式中，由于其新穎的教學方法而具有其重要的意義。在語文學科中，作為最基本最直接的教學表現形式的體驗式學習，重在激發學生在學習過程中的主體作用，帶動學生學習的積極性，從而使學生形成自主學習，最終達到提高教學質量的目標。因此，這就為學生形成了終身學習的好習慣。基于此，本文主要結合教學實踐經驗對高中語文教學中體驗式學習的有效策略進行了探究。

關鍵詞 高中語文 體驗式學習

中圖分類號： G632文獻標識碼：A

Effective Strategy of Experiential Learning in

High School Chinese Language Teaching

XU Yun

(Changzhou Wujin Hengshanqiao High School， Changzhou， Jiangsu 213000)

AbstractIn the improvement and development of teaching methods， because of its innovative teaching methods， experiential teaching has its significance. In Chinese language， as the most direct teaching and the most basic form， experiential learning is focused on stimulating the main role in persuading the enthusiasm of students in the learning process， so students develop independent learning， and ultimately to improve the quality of teaching goals. Therefore， it has formed a good habit of lifelong learning for students. Based on this， this paper combined with practical experience in high school language teaching， explored effective strategies in experiential learning.

Key wordshigh school Chinese language; experiential teaching

1 加強語言分析，深化理解

語文教學中，其基本形式就是語言文字，只有加強語文語言的分析，才能了解教材內容，從而更好地實行體驗式教學，這樣就會體會到文章中作者寄托的思想感情，教學中，要把這種感情傳遞給學生，從而讓學生感悟到知識的可貴。整個語文教學工作必須把握好語言的文字形式，感悟字、詞、句之間的人物情感，這樣能夠促進學生情感的抒發，讓學生在閱讀文章內容的同時學會理解知識的重點。

在講解課文《再別康橋》時，教師事先讓學生知道這篇文章的表達方式是抒情，閱讀文章時，要用優美的背景音樂襯托出文章的內涵。概述作者再次去英國巡游故地重游的情節，讓學生結合自己實際生活中的經驗和詩中的語意，這樣有助于學生更好地理解文章，從而加深學習印象。引導學生重點理解詞句“輕輕的”、“走”“來”、“招手、“作別云彩”等，把作者使用的虛實結合的手法掌握清楚，同時，根據詩意對課文展開充分的想象，從而拓寬學生的想象空間，提高學生的寫作能力。在作詩過程中，詩人結合現實中的景物與虛構的，可以形成鮮明的對比，從而結合氣氛、情感與景象，體現了以景襯情，以情生景的效果。因此，教師在引導學生解讀言語形式過程中要加強文字的剖析，為學生創造良好的學習語境，使得學生在課堂上學會不斷地想象，從而更好引導學生加深理解。

2 創設情景教學，感受體會

高中語文教學中，體驗式教學的方式是必要的，這就需要教師為學生制定出相應的教學計劃創設學習情境從而實現教學目標，這對于吸引學生的注意力于課堂上，帶動學生主動學習是十分奏效的。語文教師需要綜合情感、詩意等方面的言語交流，讓學生對于語文知識的學習產生濃厚的興趣，這樣才能帶給學生無限的想象，讓學生情感在抒發感情的同時學會感悟知識。增強自身的領悟能力。針對所設定的教學目標，教師可以根據所收集的教學材料來開展教學工作，從而帶領學生思考所涉及的相關知識點，加強學生學習語文知識的多面性。

在王勃的《秋日登洪府騰王閣序》中，要調動學生對課文進行誦讀，通過描繪洪府集會的場景，結合多媒體課件來演示出滕王閣在秋天的美好景色。當學生處于積極興奮的狀態時，緊接著切入學習的主題，學生帶著充分的遐想，在對景物描寫上體會洪府集會的盛況。通過對“俯仰”的感知，從而設定當時的情景體會作者在“別”，“序”，“悲”與“執著”時的具體情感。

3 仔細閱讀文章，感悟文字

在教學過程中，為了滿足體驗式學習的要求，教師要積極關注對教材的相關文本，強化學生朗讀能力，在讀的過程中對文字“生情”，從讀中“悟情”，這樣會讓學生越讀越有勁，在內心深處對文字產生較大的興趣，為后面的學習提供幫助。教師在教學過程中需要結合學生的具體情況，制定科學的教學方式，引導學生運用正確的學習方法來感悟語文的內在含義，這是語文學習的重點形式之一，能讓學生感悟到文本中的深刻哲理。

在史鐵生的《我與地壇》中，應加強如“一個人，出生了……剩下的就是怎樣活的問題了。這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的，不是能夠一次性解決的事，怕是活多久就要想多久了……”一類句段的訓練，通過學生的反復朗誦，體會出作者在文字中所寄托的人生哲理以及思想感情。在課堂上，一定要帶領學生對課文的仔細閱讀以及重要語段的朗誦訓練，對作者所寫的地壇之美予以欣賞，品味文本樸實的語言，從而體會作者透徹的生命感悟。

4 相互交流學習，分享成果

利用體驗式學習作為高中語文的教學方法，要在課文中融入學生的個人情感，從而提高學生的思維能力，進一步挖掘學生的特有潛能。教師應該關注學生的情感變化，在適當的時候激勵學生參加到課堂討論環節中，把自己的文學想法表達出來與大家共同研究。課堂教學不僅是學生學習知識的地方，更是師生之間情感交流的重要環節，通過討論的方式能夠讓學生學會從不同的角度去看待問題。在對話過程中，對于學生創新思維的優秀之處，教師應積極關注并進行培養，從而有效發揮學生的長處，這樣有助于學生與老師有效地交流情感以及學生的情感表達。

在《荷塘月色》的教學中，教師可以先作出如下提示：結合全文結構，作者的全部活動都是圍繞“這幾天心里頗不寧靜”發生，從而我們了解到文章的“文眼”，通過“文眼”我們就知道理解全文關鍵所在。然后，結合寫作背景，在學生已有經驗的基礎上，以小組的形式，分析作者在“這幾天心里” “頗不寧靜”的原因，通過這樣的形式帶動學生學習與討論的積極性，最后表達出這樣幾種觀點：（1）感慨現實社會的不滿；（2）擔心時局動蕩不安的憂慮心思；（3）薄弱的個人力量的無奈之情；（4）憧憬和追求未來的幸福生活；（5）向往我行我素的閑適生活。

5 建立合作關系，體驗教學成果

語文課程教學的開展，除了將語文知識傳授給學生，重在讓學生學會掌握語文學習中的具體技能，讓學生通過閱讀每篇具有作家靈感與激情的作品時，讓學生認識到真正的人生觀與價值觀。學生在合作學習時可以分享每個學生的經驗、心理狀況，積累到更多課堂上接觸不到的東西。教師在語文教學過程中應該學會把外部世界和自我生命狀況互相結合，這是經過生命活動中的感受、理解、領會、欣賞而獲得知識的一項重要途徑。

在陶淵明的《歸園田居》教學過程中，通過合作方式組織及引導學生結合自身生活經驗來描述自己理想中的田園生活，把自己腦海中的“田園風光”勾畫出來，通過討論，學生們認為當前的農村生活并沒有作者描述的那樣美好，更不用說是在一千年以前了。由此，教師因勢提問；既然是這樣，陶淵明還那么喜歡并不美好的田園生活的原因是什么？……在 “感受、掌握、再感受、再掌握”這樣一個循環漸進過程下，學生才會真正體會到作者寫作的情感。

綜上所述，語文教學既體現了文字，也展示了人的情感。高中語文教學中，教師應充分引導學生，在常規教學方式的基礎上，通過體驗式教學，增加課堂教學的生動性，引導學生以自身的想象能力拓寬學生的思維想象空間，從而獲取更多對學習有價值的知識。

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