關于培養高職院校汽車類專業學生創新意識的探討

摘要 根據高職院校學生的特點，文章分析了汽車類專業學生素質培養的內涵，提出了高職院校汽車類專業學生創新精神和創新能力培養的合理要求及具體的途徑與方法。

關鍵詞 高職院校 創新意識 實踐能力

中圖分類號： G712 文獻標識碼：A

Exploration on Cultivating Innovation Awareness of Vocational Auto Majors

SUN Yufeng， JIE Shilei

(Department of of Vehicle Engineering， Zhengzhou Vocational College， Zhengzhou， Henan 450062)

AbstractAccording to the characteristics of vocational college students， analyze the content of developing the quality of the auto majors， puts forward reasonable requirements and the specific ways and means to cultivate innovative spirit and ability of auto majors in higher vocational colleges.

Key wordsvocational college; innovation awareness; practical ability

0 前言

21世紀初，我國經濟、社會、科技的快速發展，已步入知識經濟的時代。與農業經濟和工業經濟不同，知識經濟時代更需要創新，它要求全社會具有更大的革新力和創造力。大學作為知識的生產源和傳播源，必須跟上時代的步伐。①但是，從目前社會對大學生評價的反饋信息來看，社會用人單位普遍認為當代大學生的創新意識差、實踐能力低。不僅專業實踐能力差，一般實踐能力也很薄弱，缺乏開拓精神和創新能力。東方時空聯合智聯招聘網對北京、上海的116家用人單位的負責人做調查，結果顯示：57%的招聘單位看重的是大學生的實踐能力。沈陽人才市場2009年6月對2000名大學生做調查結果顯示60%的大學生沒有職業生涯概念，究其原因主要是大學生普遍缺乏創新意識和實踐能力。社會如此看重大學生的創新和實踐能力與大學生創新能力和實踐能力低下形成鮮明的反差，從我國現代化建設所需人才的角度考慮，這確實是一個令人擔憂的現狀。②無論從國際人才競爭，還是從我國現代化建設需要以及從解決目前大學生就業來看，培養大學生實踐能力有其現實必要性。

1 增強學生創新意識的策略

1.1 因勢利導采取多種方式點燃學生創新的火花

“創新教育”的本質是培養創造性的人才，而創造性人才的培養賴于合理的教學方法和教學模式；依賴于有利于培養創新能力的氛圍和環境。我國傳統教育，比較重視知識的傳授和積累，忽視了創造性思維能力的培養，以教師為主，以課堂為主，以教材為主的現象比較普遍。在教學過程中，重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足：重復有余，創新不足，自主創新薄弱。這就嚴重影響了學生的思維活力，壓抑了學生的創新精神。高職院校教育受傳統教育的影響，也不同程度地存在著上述弊端。雖然近年來開始強調傳授知識與培養能力并重，并力倡導”學導式”、 “發現式“、 ‘討論式”等教學方法，但由于以學生為主、課堂以教師講授為主”的覡念根深蒂固，“重理論教學輕實踐鍛煉”的現象仍較嚴重。③教師課前準備主要是講授內容、講授藝術、講授手段的準備，學生的學習精力也主要集中于聽課、整理課堂筆記以及按講授要點應負考試，課程教學質量的評價也多側重于教師的講授水平，而對應如何學，怎樣學才能更好地培養創新能力， “教”與“學”兩方面都關注甚少。以致于有的教師越講越細，有的學生也希望教師講全講細講深，個別學生甚至忙于翻印教師講稿，追求課堂上明白白，離開課堂輕輕松松。這種“以理論教學為主”的教學模式，忽視了學生的主體地位，嚴重阻礙了學生創造性思維的發展，壓抑了學生創新意識和創造力的發揮，不利于培養創新型人才。

在授課過程中采取問題性教學，有目的地提出一些富有啟發性、趣味性的問題讓學生討論。以調動學生學習的主動性。以免學生上課不感興趣：睡覺、玩手機、看小說等，即使聽課也心不在焉。穿插多種教學模式。比如在講到汽車維修常用工具時，④可以采用討論性教學。首先，先把工具帶進教室，把學生按座位分成6~8組，然后，把工具分發給他們自己研究各自工具的結構、讀數方法、使用方法并舉出實例。第三步，推選組長，去給大家講解。第四步，老師做最后的糾正和補充。第五步，不同組之間更換工具和交流。這樣，極大地調動了學生的學習興趣，由被動變主動，即培養了他們的自學與獨立思考能力，又在教學過程中注意突出其主體地位，啟發了他們的思維，培養了其發現問題、思考問題的能力。講到比較簡單的原理性知識時，例如安全——流量控制閥的工作原理，可以抽10分鐘讓學生給學生講解，而后老師進行系統的講授，你會發現依據學生的理解會有一些意想不到的創造性的發現及問題，切記對學生不輕易否定，對發現問題的學生予以鼓勵。這樣即可培養學生的自學能力，又建立了好的學習氛圍。還可以從中發現每個人的學習程度和專長，利于以后的因材施教。

1.2 以任務引領的探究式課堂教學過程可以提高學生學習的主動性

在教學中強調學生的主體地位，引導學生自主學習，激發學生的創造潛能，培養學生的創造性。教師在授課時可以站在學生的角度提出一系列的問題然后層層解答。

1.3 建立“信任制”給優秀學生以施展才能的自由空間

高職院校一般采用固定式教學。白天有沒有課都必須坐在教室，晚上在教室里上自習。白天，班主任、系主任以及學生處領導要檢查；晚上，學生會干部檢查，學生除了周末和睡覺、吃飯時間，都固定在自己不足一平方米的座位上。再加上，越是學習優秀的學生這種自由限制的程度越深，因為他們同時也是遵守紀律的好學生。圖書館利用率低，實驗室發揮不了它應有的價值。優秀的學生變成了模仿老師、識別課本、認識已存在物的機器，大大抹殺了他們的創造性。所以，在教學管理中，我們要減少對優秀學生的限制。我們可以建立“信任制”。即根據學生平時表現，確立個人信任度。信任度越高，給的自由空間越大。這樣學習優秀的同學可以有更多的時間去圖書館、實驗室自主學習，挖掘其創新潛力。

1.4 開展技能競賽活動，以教師創新促進學生創新

學生的創新意識和激情，最主要的來自于教師的創新意識和激情，如果教師本身沒有這方面的意識和激情，學生的創新意識和激情從何而來？因此，高校應該首先要求教師從不斷提高自我和提高學生的高度去學習、探索、創新。要進一步啟迪教師把知識轉化為創新的素質和能力，要身體力行地站在創新的最前沿去教育學生。

2 小結

總之，要從根本上解決高職院校學生的就業問題，使自己的“產品”——大學生能被社會認可和接納，使學校在社會競爭中占一席之地，使人才培養目標與社會接軌。就必須加快和深化高校教育改革的步伐，激發學生的創造潛能，培養學生的創造性，為我國經濟建設和社會發展培養出更多具有創造力的綜合性、實用性、復合型人才。

注釋

①張廣君.教學存在的發生學考察，一個新的視角[J].教學研究，2006(2):22.

②高銀霞.新型學習方式及其特點[J].甘肅教育，2006(2):22.

③劉丙政，武長河.汽車維修基礎[M].北京:北京大學出版社，2007.

④朱慧.高校教學管理創新的對策研究——從創新人才培養的視角.南京航空航天大學.2008.