《能源化學》教學團隊多導師制的探討

摘要 本文分析了本科生教育中導師模式的必要性，同時介紹了《能源化學》教學團隊多導師制的形成和特色。

關鍵詞 能源化學 多導師制 教學團隊

中圖分類號： G451文獻標識碼：A

The Study on the Undergraduate Tutorial

System of Coal Chemistry Course

HAN Jun， HE Xuanming， WANG Shijie， WANG Guanghui

(College of Chemical Engineering Technology， Wuhan University of

Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081)

AbstractThis paper analyzes the necessity of tutorial system in undergraduate education， and introduced the formation and characteristics of more mentoring in \"Energy Chemistry\" teaching team.

Key wordscoal chemistry; undergraduate tutorial system; teaching team

導師制最早起源于14世紀英國的牛津大學，到17世紀，牛津大學、劍橋大學等高校在研究生教育中普遍采用導師制，實質上也就是對研究生的“個別輔導制”，這種培養模式為這兩所學校培養出一流的人才奠定了基礎。①②由于導師制在人才培養中的有效性，繼牛津和劍橋之后，世界上許多國家的高等教育都采用導師制。但由于經費和人力的限制，一般只在研究生教育中實行“導師制”。隨著各國經濟和教育的發展，一些實力較為雄厚的大學也開始在本科教育實行“導師制”。近幾年來，國內一些知名高校也開始在本科生教育中實行導師制。③

1 本科生導師制的必要性

傳統的本科教育模式是輔導員管理一個專業中的一個年級或者是一個學院中的一個年級的學生，隨著高校擴招，學生的數量也大大增加，光依靠輔導員已經很難掌握每個學生的特點，也就不可能對學生進行因材施教了，因此很多大學引進了本科生導師制，這也是對傳統教學模式的補充。④本科生導師職責除了指導學生進行科學研究外，還要在學生的價值觀、人生觀、情感、生活等方面進行指導或者輔導。與傳統教育方式相比具有以下的優勢，主要體現在:

1.1 實現教書和育人的結合

本科生導師制是通過加強對學生的指導、輔導，因材施教為目的制度。這符合新時期高等教育培養創新人才，滿足個性發展的要求。“導師制”首先是加強對學生的指導、輔導，通過導師與學生多次一對一、一對幾的交流，了解學生的特點，然后根據其特點進行合理的培養，將學生培養成有創新精神和實踐能力的高素質應用性創新人才。其次，讓學生在與導師交流中潛移默化地塑造科學精神和學術品質。最后，學生進入大學后，世界觀、人生觀和價值觀會發生微妙的變化，這時就需要對其進行正確的引導。導師不僅指導學生的學習，還要對學生進行思想品德教育，幫助學生在思想上進步，樹立并鞏固正確的世界觀、人生觀和價值觀。不僅經常與學生進行學習上的溝通，還要經常與學生進行語言上的溝通、思想上的溝通，隨時掌握學生的思想動態，以便做到及時的、正確的引導，鼓勵學生思想進步，使學生堅定自己的世界觀、人生觀和價值觀。

1.2 學業規劃

目前，大學基本上采用了學分制，同時許多大學都實行了大專業制，即大學一二年級不分專業，大三開始進行選專業方向，這就更需要導師來指導。導師在了解學生的特點的情況下，根據學生的特點幫其分析，在分析的過程中，會使學生對自己更加了解自己，幫助學生進行合理地選課，正確規劃一學期的學習、工作。其次，在大三時，可以幫助學生分析學院內每個專業的特點，結合學生自身情況確定將來的專業方向，進一步確定學生大學時期的學業規劃；最后，在大四時，幫助學生分析自身的特點，確定學生是否考研，同時幫助學生確定考研究生的學校。

2 《能源化學》教學團隊多導師制的初步實踐

2.1 《能源化學》教學團隊形成

武漢科技大學化學工程系前身為武漢鋼鐵學院理化系焦化專業，于1958年武漢鋼鐵學院成立時同時設立。專業辦學目標：為冶金部所屬單位、企業培養和輸送焦化工程技術人才。作為焦化專業的一門專業基礎課《煤化學》，也相繼誕生。在當時，為了提高教學質量，課程組要求新引進的教師必須到焦化廠勞動3～6個月，熟悉焦化生產過程，理論聯系實際。同時，選派教師進修學習“煤化學”并與本科生一同參加考試、畢業設計。通過幾年的努力，初步建成一支有一定數量、較高質量的教師隊伍。2000年后，由于專業設置的變化，專業培養目標和教學計劃隨之作了較大的調整。主要的改變是在保持專業的傳統“焦化”特色的同時，根據教育部的教育改革要求，按照“大專業、寬口徑、深基礎”模式，將《煤化學》擴展為包括石油、天然氣、可再生能源和新能源在內的《能源化學》，同時對原有專業課程的學時進行了適當壓縮。

《能源化學》教學團隊中何選明教授、王光輝教授20多年來一直從事煤化工方面的研究工作，具有十分豐富的教學、科研經驗，也獲得過包括湖北省科學技術進步一等獎、三等獎等在內的多項獎勵。王世杰博士，韓軍博士從華中科技大學博士畢業進入武漢科技大學工作后，根據的研究方向和學院的教學需要，加入到《能源化學》教學團隊中。盡管新引進的教師到焦化廠勞動、實習了6個月，但是現場經驗還是比較缺乏，在給學生上課時候無實際案例，課堂缺乏生動。為了提高上課質量，《能源化學》教學團隊采用師徒關系進行一對一的幫助。年青教師從助課開始，然后逐漸在《能源化學》承擔部分內容，這樣《能源化學》教學團隊自然形成。

2.2 《能源化學》教學團隊多導師制的實現途徑

2.2.1 校內導師制培養

為進一步推進素質教育工程，提高大學生的創新精神和實踐能力，引導和激勵我校學生實事求是、勇于創新、多出成果，發現和培養一批在學術科技上有作為、有潛力的優秀人才和團隊，武漢科技大學每年都會設立一些“大學生科技創新基金研究項目”。《能源化學》教學團隊借此契機，在全校范圍內選取一些（6人左右）學術上有潛力的學生加入團隊。此外，還有每年做本科畢業論文的學生（約24），共30人左右。

《能源化學》教學團隊依據年齡、學歷、經驗等標準分工協作，優勢互補，共同完成對本科生的指導。該模式也能實現推動學科發展，促進科研成果的產生和培養人才梯隊的作用。例如：何選明教授、王光輝教授主要負責現場、設計方面的指導，同時也負責實驗的總體設計方面的工作，而王世杰博士、韓軍博士主要負責學生課題方面的理論指導，實際的實驗培訓方面的工作。

2.2.2 校間合作培養

王世杰博士、韓軍博士畢業于華中科技大學煤燃燒國家重點實驗室。煤燃燒國家重點實驗室致力于煤的燃燒及污染防治理論與技術的研究和開發， 在本學科前沿領域開展了富有特色的研究工作，取得了一些創新性的研究成果，研究水平代表本領域國際一流水平。《能源化學》教學團隊利用這個機會，不間斷的帶學生到煤燃燒國家重點實驗參加Seminor。一方面可以讓學生了解煤轉化方面國內、國際最前沿的研究，豐富學生的視野，拓寬知識面。另一方面也可以讓學生向外校同學展現自己的研究，體現自己的優勢，還可以加強交流，為將來進一步深造（博士階段學習）打下基礎。

2.2.3 校企聯合培養

高校培養的學生不能只會理論研究，更應該為社會建設服務，本科生教育的質量最終要由市場和用人單位來檢驗。校企協作多導師培養模式，即為了實現對本科生的理論指導和實踐指導的結合。

由于武漢科技大學跟許多焦化企業良好的關系，加上武漢科技大學的學生基礎較好，許多企業都愿意接收武漢科技大學的學生到其單位從事實驗和畢業設計工作。2008年9-12月《能源化學》教學團隊的幾個學生在武漢鋼鐵集團公司從事現場實驗。2009年又將送學生到河南中鴻集團有限公司從事畢業設計。此外，還不間斷的邀請企業工程師如邀請了平煤武鋼焦化有限責任公司總經理魏松波、河南順成集團董事長王新順等到學校講學，讓學生了解企業最需要什么樣的人才。

3 能源化學》教學團隊多導師制成果

《能源化學》教學團隊成立于2007年初，至今本團隊所指導的本科生獲得“挑戰杯”全國三等獎1項、“湖北省第一屆全省大學生化學實驗競賽”二等獎五項，發表論文5篇，其中本科生為第一作者的“六氟乙烷的熱分解特性”發表于《高等學校化學學報》，已被SCI收錄。同時還有3人獲得湖北省優秀學士學位論文，5人獲得武漢科技大學優秀學士學位論文。

4 結語

多導師制引入本科生為一大膽的探索性課題，通過實踐，確實能夠提高學生的理論和動手能力，同時也提高了年青老師自身業務素質，促進教學相長，對今后帶教工作的開展起到積極的作用。當然，多導師制還存在一些問題，如考核體系、獎勵機制、導師的聘任等，還需要學校的大力支持。

基金資助：

（湖北省教育廳教學研究項目20081912009191)

注釋

①涂春花.本科生導師制：高校教書育人的新載體[J].教育理論與實踐，2009.29(1):39-41．

②顧祥紅.著眼細節落實積極推進本科生導師制[J].中國高等教育，2009(13-14):69-70.

③馬艷秀.對清華大學本科生實行導師制的實證研究[J].江蘇高教，2006(3):84-86.

④邵春聲.初探本科生導師制[J].常州工學院學報，2007(20):91-93.