課改背景下苗圃實訓教學模式的探索

摘要 苗圃是園林專業的主要實訓場所之一，擔負了大部分的植物學方面的試驗、實訓任務。作為深化專業課程改革的要求，實訓基地必須緊跟課改步伐，加快自身建設與發展。本文主要探討在本校日常教學管理中，傳統學科型教學體系與苗圃實訓基地相互協作中出現教學實踐與脫節的問題，以及在課改背景下如何促成課堂與實訓相結合的新型教學模式。

關鍵詞 課程改革 苗圃 實訓基地

中圖分類號： G712文獻標識碼：A

Nursery Practice Teaching Mode Exploration on Curriculum Reform

JI Jie

(Changzhou Construction Senior Vocational and Technology School， Changzhou， Jiangsu 213016)

AbstractThe nursery is one of main training site， responsible for most of the garden specialty experiment and practice of Botany. Deepening the reform of professional courses as required， training base must follow the pace of curriculum reform， speeding up its own construction and development. This paper examines the daily teaching in the school management， the traditional discipline-based teaching system and the training base of mutual cooperation in the nursery there and the gap between teaching practice and in the context of curriculum reform， classroom and practical training on how to promote a combination of new teaching model.

Key wordscurriculum reform; nursery training base

園林工程技術專業下屬于我校環境工程系，開辦于1999年，專業開辦以來為常州市乃至江蘇省培養了大量的園林專業應用型人才。苗圃實訓基地于2006年正式建成，至今以近5年時間。自建成以來，相繼興建了塑料暖棚、遮陽棚、工具水泵房等基礎設施。環境條件不斷完善的同時，實訓功能也在不斷的加強。現在苗圃承擔了園林工程技術專業植物學方面的大量實習、實訓任務，使學生不出校門就能增加一定量植物學方面的知識儲備。本人自2006年來到苗圃負責實訓指導工作，期間經歷了園林工程技術專業完整的實訓周期，對本專業的課程實習、實訓有了較全面的了解與認識。在完成日常教學、管理工作的同時，對于專業實習、實訓項目的實施也有了一些自己的看法。

1 在現有教學體系下苗圃建設中出現的問題

高職類院校是為社會培養應用型人才的搖籃，因此在教學過程中，實驗、實訓過程就尤為重要，它們是學生掌握實踐技能的主要手段和有效途徑。在傳統的學科型教學體系中，雖然也很重視實驗、實訓過程，但是因為教學形式上的局限，在具體的實施操作中難免就出現問題。

1.1 教學資源要求與苗圃設施建設不協調

專業課程的教學是由任課教師完成的。任課教師除了安排布置授課內容外，還要考慮教學資源的準備與協調。在傳統的教學模式中，教學條線的工作是由教務部門負責，因此教師在對教學資源進行準備與協調時，是直接向教務部門反映的，然后再由教務部門反饋到實訓基地。由于缺乏直接的溝通，實訓基地很難及時、準確地針對課程做出調整，只能按照自己的計劃逐步建設。在這過程中難免出現教學資源支持不到位和重復建設。

比如在園林工程技術專業的樹木、花卉學課程的教學過程中，現場實訓是一項很重要的實踐內容，能讓學生在了解樹木、花卉的理論知識之外，增加他們對于植物的感性認識，對于植物的理解與辨識有很大幫助。苗圃植物的儲備有限，如果不能讓任課教師加入到苗圃建設中來，有針對性的加以建設，只會出現品種雜亂、不成體系的現象。

1.2 教學計劃與實訓安排脫節

傳統的教學模式下，專業課程的教學計劃在制訂時主要是參考課程學時與授課時間，是多門課程按照時間依次排課。而這一點經常影響到實習、實訓安排的實施。特別是植物方面的實習、實訓很大程度上要依據季節時令來安排的。

比如園林植物栽培學的實訓被安排在春學期的后半段，此時已經進入夏季，而樹木修剪、移栽的最佳時節應在早春或深秋。因為要考慮到其他課程的排課，不可能把整段的實訓時間放在別的課程進行之初，出現教學計劃與實訓安排脫節的問題就在所難免了。

1.3 苗圃基地建設無法發揮學生作用

苗圃的日常工作比較繁雜，清理雜草、澆灌植物、修整工具，以及苗木的病蟲害管理、施肥與修剪。如果能讓學生加入到日常的管理養護中來，不但可以大大減輕苗圃人員的工作強度，同時也是很好鍛煉學生實踐操作能力的機會。在傳統教學模式中，主要是以知識的獲取為重點，再加上課程的交叉安排，可以說學生在課堂上學習了植物修剪、栽植的方法、要點，但是除了有限的課程實訓外很少有機會實際的操作。對苗圃基地來說，學生也就很難有精力與時間加入到苗圃的建設中來。

2 在傳統教學模式下出現這些問題的原因

2.1 對實訓教學不夠重視以教師上課作為教育的中心，僅僅傳授知識而不是技能，必然會出現理論與實踐脫節的現象。授課教師在設計教案時，理論知識講解為主，實習、實訓的安排只是一種輔助，在這種主次秩序的影響下學生實習、實訓的進行肯定會受到諸多限制。

2.2 教學計劃制定不夠科學

教學計劃的制訂，是依照課程知識體系安排，上課是以課時為單位進行組織，無法兼顧到專業實習、實訓。在內容與時間上無法滿足專業實習的要求，苗圃的實訓功能大打折扣。

2.3 沒有充分利用實訓基地資源

由于教學形式所限，學生以課堂上課為主，較少有機會動手實踐。苗圃的日常管理主要由工作人員進行，一方面學生缺少實踐操作機會，另一方面也無法減輕苗圃工作壓力。

3 以課程改革為契機探索解決問題的途徑

解決這些問題的切入點應該是教學模式的改革，恰逢學校正對于專業課程進行改革，園林工程技術專業作為第一批改革試點，進行了全面的調研、論證，對于專業課程的授課形式，實習、實訓模式都進行了調整。將以教師為主體，通過課堂傳授知識轉變到以學生為主體，課堂教學與實習、實訓相結合的技能學習過程，既是課改精神的主要體現，也是解決苗圃建設中所出現問題的有效途徑。

3.1 將課堂教學與實訓操作的有機結合納入專業建設重點

“紙上得來終覺淺 事必躬親才是真”校實訓中心的這句話很好的體現了實習、實訓在高職教育中的重要性。只有以學生為中心，突出技能培養才是職業教育的發展方向。因此在園林工程技術專業的教學中，加強植物學方向實習、實訓的作用，將課堂與苗圃結合起來，讓授課教師加入到苗圃的建設中來，把學生從課桌前拉到田地間，這些是課改過程中的一項中心內容。

從課程計劃的安排，到每門課程的詳細授課，都把實習、實訓的內容考慮在內，真正地把傳授知識與培養技能相結合。

以園林植物栽培學為例，在本門課程中，除了一開始對植物學基礎的復習內容外，植物的栽植、修剪以及養護管理等內容都可以通過項目教學的方式結合苗圃實訓來完成。因為專業課改打破了傳統的教學計劃設置形式，所以在安排教學計劃時可以依照植物的生長習性安排實訓內容，從栽植、移栽到修剪養護可以在特定的時間段安排相應的實習，使學生可以現學現用，全面掌握植物栽培技能。同時教師也加入到苗圃建設的過程中來，從栽植植物的選擇到具體養護管理的指導，可以讓苗圃的建設更加有針對性，更加富有成效。

3.2 以學生為主體、以項目實訓調動學生學習積極性

課改的初衷就是希望轉變學生被動受教育的局面，讓他們成為課堂的主體，大量的理論教學被設計成項目化的實訓教學，當學生看到親自完成的成果時，自然就提高了他們對于學習的積極性。

在花卉學課程的實習過程中，利用扦插技術培育的紅葉石楠經過學生的栽培養護，成長為新的植株。在實訓過程中，學生對于扦插栽植技術，土壤調配方法，水肥養護技術以及植物生長的全過程都有了直觀的認識，而且并不覺得枯燥，充滿興趣。同時在實訓過程中學生對于苗床的建立，排水溝的挖掘和平時養護時澆水、施肥等工作也是間接地加入到苗圃的日常管理之中，既增加了實踐經驗，又參加了苗圃建設一舉兩得。