淺談多媒體在中學英語教學中的利弊

摘要 當今世界信息技術日益發展，多媒體教學手段在課堂中廣泛運用，使常規的教學如虎添翼，打破了傳統的以教師為中心的教學模式，使傳統的教學媒體與現代化的教學媒體有機結合，相輔相成，既能準確地傳輸教學信息，又能實現教學信息的及時反饋調節，逐步實現課堂教學的整體優化。然而多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍，也有其需要注意的地方。

關鍵詞 多媒體 英語教學 利弊

中圖分類號： G632文獻標識碼：A

Advantages and Disadvantages of Multimedia in English Teaching

GE Song

(Anhui Chuzhou Fengyang No.2 Middle School， Chuzhou， Anhui 233100)

AbstractThe traditional teaching media combines with the modern teaching skills closely. It is complementary to each other. This kind of mixing can transmit teaching information correctly， get the feedback immediately and optimize teaching from whole procedures. But we still should pay more attention to the advantages and disadvantages.

Key wordsmultimedia; English teaching; advantages and disadvantages

1 多媒體在中學課堂英語中的應用

1.1 多媒體創設情境， 激發學生興趣

只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。Warm-up是英語課堂常用的環節，在英語教學前針對故事中的重點和難點進行必要的滲透，對教學的深入開展可以起到鋪墊的作用。這樣在學習新內容之前，先創設情境，在貼近學生生活的活動交際中，讓學生體驗了本課內容，為進一步學習做了鋪墊，效果非常好。

1.2 多媒體展現情境，提高學習效率

現在的學生喜歡看電視，傳統的教學方式無法提供直觀的交際情景，而利用現代信息技術則完全可以突破這一點，使所有交際情景在課堂直觀化，使學生如身臨其境、感同身受，更能吸引他們進入角色和參與交際的興趣。這為英語教學改革提供了契機，注入了活力。例如，在講到有關水果時，我制作過這樣的課件：布置水果園，包含appple，pear，banana等詞匯及圖片，可讓學生用鼠標拖動把單詞和圖片連接起來，然后通過給水果園裝扮顏色，幫助水果園選擇最合理的顏色，學生通過自己理解。在這種練習中學生充分地表現自我，學生學習英語的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。濃厚的學習興趣與主動參與，形成了學生優化的內部心理過程，這種心理過程與優化的外部刺激相互作用，就能使學生在學習英語的過程中根據各自的特點獲得不同的成就。

1.3 多媒體再現情境，提高口語能力

“說”是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最常用的、最直接的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分，隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養越來越受到重視，而作為基礎的中學英語其口語在此尤顯重要。運用先進的現代化教育設備，根據教材內容進行巧妙的多媒體設計，可提高課堂效率，取得良好的教學效果。如中學英語《happy New Year》，課前，先播放了這節課所學有關的歌曲《happy New Year》來渲染氣氛，營造學習英語的氛圍，以便學生能很快進入學習狀態，并用微機播放剪輯好的對話，進行播放回顧和潤色，在此期間，根據實際需要對本課對話情景進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發散思維和創造性思維。學是為了用，在課結束之前，又將卡通人物和食物用投影放映并展示給大家進行現場交際活動。給學生提供練習材料，讓情景的設置配合情景活動，為學生提供想像空間，創造進一步理解語言的條件，將所學知識變為己用，講出來，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。

2 多媒體在中學英語教學中的誤區

運用多媒體輔助教學，拓展了教學空間，給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將中學英語課堂引入全新的境界，是教育發展的必然趨勢。由于目前我們對多媒體在課堂中的應用還處于“初級階段”，因此在認識和實踐方面存在著一些誤區：

2.1 認為多媒體就是現代教學

以為在課堂上使用了多媒體，就是開展了現代教學，實踐了課改。因此有的老師將教材制成了“電子板書”，將書本上的文字、圖片全部掃描入電腦，然后進行呈示。其實這樣只是把紙質的教材變成了電子的教材，節約了課堂板書的時間。但是，多媒體教學的最大特色——充分發揮聲音、圖像、動畫、影視等媒體的綜合作用，調動學生各種感官的作用，并沒有充分發揮出來。還有的老師索性將教材錄音也制作入其中，實在是大有硬套、硬塞之嫌，背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，沒有使學生達到提高語言感受力的目的，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

2.2 被課件所左右

為使多媒體課件達到光影和諧的最佳效果，需要營造一定的灰暗、柔和的環境，這往往就要在通光處拉上暗色簾布等，于是，教室成了電影院，課件成了影片，學生成了觀眾，教師成了“放映員”，塑造著“點擊”者的角色，忽略了“點撥”者角色的再造。結果，整個授課過程教師按照課件格式化、程序化的方式進行，整堂課的教學完全地被課件所束縛，難以像傳統教法一樣言傳身教，諸如體態手勢、情感表達、現場板書設計等，尤其是一些信息和資料都是教師事先準備好的，對于教學中的突發狀況或學生隨時提出的問題不能很好地解答，教師根據學生知識掌握的程度隨時調整教學方法、教學進程的靈活性這一教學規律被忽略了，未免使教學效果大打折扣。

2.3 多媒體取代傳統教法

（1）采取“拿來主義”使用多媒體。隨著新世紀教材使用的日趨成熟，各種版本的輔助教學軟件應運而生，的確給我們的中學英語課堂帶來了勃勃生機，但是我們學生的基礎各不相同，理解和運用能力有差異，有的教師拿來即用，把課件播放一番，附加幾點解說了事。如此生吞活剝、移花接木，不僅教師自身教學水平得不到提高，還使學生一頭霧水，起不到應有的教學效果。

（2）使用多媒體教學時機不適宜。只有從教學內容和學生實際出發，當用則用，不當用則不用，才能最大程度地調動學生的多種感官，從而積極汲取知識的養料。實際上，就使用的方便性和效果來說，常規教學媒體要更好一些。利用多媒體教學，更多的應該是闡釋教學內容的重點、難點。否則，教師與學生的關系就變成了演示者與觀看者的關系。一味地追求使用多媒體，只會適得其反，使多媒體成為教學的干擾因素。

（3）缺少師生的互動，情感的交流。盡管多媒體的教學效果是傳統媒體無法比擬的，但是其許多特色功能卻是多媒體無法完全取代的，如實物、簡單畫、教師的示范發音等。在課堂教學中由于多媒體的介入，教師的范讀被聲情并茂的課文錄音取而代之，看似較大程度地使用了多媒體，努力讓學生聆聽純正的發音，并進行仿說，其實在此過程中缺少了教師對學生詞、句、課文朗讀的指導與糾正，因此不少學生甚至是有些優生在朗讀課文時也是沒能讀出英語的韻味和美感，注意語音語調和意群停頓，同時在試卷中還暴露出學生一定的辨音困難。

3 結論

多媒體技術的出現與迅猛發展給中學英語教學提供了嶄新的教學手段及無限的可開發教學資源。同時，隨著課堂教學改革的不斷深入，我們還要在教學中根據學生接受知識的客觀規律，深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體課件，使之與其它教學手段有機結合，把多媒體優勢最大化地應用到教學中，優化課堂教學，充分體現多媒體輔助教學的真正價值。我們教師必須加強自身素養，提高自己的現代媒體教育技術，積極主動合理地運用多媒體技術優化英語課堂，提高英語教學效率，開創英語的新天地。

參考文獻

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