影響初中生數學解題能力的原因及其解決方案

摘要 中學數學教學中，習題訓練是教學工作中十分重要的環節，一方面通過訓練可以提高學生的解題能力以幫助師生實現教學目標，另一方面通過對解題檢查可以對學生課程學習和教師課程教學的效果進行評價。然而在實際訓練過程中學生往往會感覺到聽得都懂，做題就不會，對此問題本文定位于初中數學教學，從教師、學生和外部條件三個方面進行分析，找出了原因，并根據教學目標要求提出解決方案，對于提高中學數學教學效果具有重要的指導意義。

關鍵詞 初中數學 教學 解題能力 解決方案

中圖分類號： G632文獻標識碼：A

Causes and Solutions to Influence Mathematics Problem-solving

Ability of Middle School Students

SHEN Xiaoling

(Zhenjiang No. 3 Middle School， Zhenjiang， Jiangsu 212001)

AbstractIn middle school mathematics teaching， exercise training is a very important part in teaching， on one hand， through the training can improve students' problem-solving ability to help students achieve education goals， on the other hand you can check through the problem-solving courses for students and teachers evaluation of the effectiveness of teaching. However， in the actual training process， students tend to feel heard everything， but can't do exercise， this issue located in the middle school mathematics teaching， from teachers， students and external conditions， three aspects of analysis， to identify the causes， and put forward solutions according to the teaching objectives and requirements， it has an important significance for improving secondary school mathematics teaching.

Key wordsmiddle school mathematics; teaching; problem-solving ability; solutions

1 影響提高解題能力的原因分析

1.1 教師方面

教師的教學思想和方式方法。多教師迫于升學的壓力和對付考試，采用題海戰術，忙于爭課時、主科擠副科。備課時，教師不能把主要精力放在對學生素質教育培養上，對于解題基本方法和技能訓練，沒有仔細思考和認真研究。沒有從學生的認知水平出發。在講課時，老師把所有的步驟、思路都講出來，而不是解題的思路與一般方法，學生沒有主動地參與教與學活動。

教師對待學生的態度。教師偏愛個別學生，會影響大多數學生的學習情緒。喜愛那些上課注意力集中，反應特快的優等學生，常常會忘記自己從事的工作是要面向全體學生，關心愛護每一個學生的。而這種偏心，恰恰是會影響到大多數學生上課時的聽課興趣和課后的學習情緒。

1.2 學生方面

目前普遍存在三種學習方法：（1）蝴蝶“采花”，蜻蜓點水，這種學習方法，往往是淺嘗輒止，缺乏整體觀念和系統性。（2）似螞蟻“搬食”和猴子搬棒子，這樣的學習是邊學邊丟，缺乏效益觀念和邏輯性。（3）好像蜘蛛“抽絲”式的學習，猶如囫圇吞棗，以偏概全，缺乏辨證觀點和聯系性。造成這些不良學習方法的原因主要有：

一是依賴思想。現在學生中獨生子女較多，情感的依賴也在數學學習過程中反映了對教師的依賴，總期望教師對數學解題進行具體的指導，因此缺乏學習的主動鉆研和創造精神；二是期望教師提供詳盡的解題示范。長此以往，學生就沒有鉆研精神，沒有創造潛能。

二是急躁情緒。偏重數學結論而忽視數學過程，急于得到答案。未認真讀題、審題、弄清題意。被題設假象蒙蔽，忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思。不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念。從而極大地影響了學生觀察、分析和綜合等能力的發展。

三是思維定勢。在長時期教師教學方法、教材習題選擇等方面的定式、學生往往會形成一種習慣性思考模式，結果是解答數學問題程序化、無創新。在此教學訓練的模式下學生分析問題和解決問題的能力得不到應有提高。

1.3 外部條件

課程設置得太多，休息時間不夠。學習任務重，沒有預習和復習的時間，得不到應有的休息；整天處于疲勞狀態，學習效率低下。教材與資料的配備不相符，而流行的資料與教材的難易相差較大，資料只注重技能、技巧的訓練。

2 解決方案

綜上分析，“能聽懂課，不會解題”現象的原因來自教師、學生及其外部條件三方面，當然也有其他方面的因素。如何有效地提高學生的解題能力，智者見智，仁者見仁。本文通過研究，嘗試從以下幾個角度出發，采取相應策略，以提高教學效果。

2.1 提高教師自身素質和水平

教師在整個教學過程中，始終要以自身豐富的知識、修養打動學生，為人師表。老師要不斷學習，用自己的愛心關心體貼學生，細心觀察研究學生；用自己的知識啟迪學生，耐心引導督促學生；用自己的心靈呼應學生的心靈。從而使得學習的過程成為一個富有激情的創造過程，使課堂成為師生互動的運動場所。

2.2 改進教學方法和教學模式，因材施教

改進教學方法，使自己的教學方法有利于學生學習數學知識、積極參加數學過程、充分掌握解題方法。注意培養學生的“悟性”。要充分發揮例題、習題的功能，利用一題多解，一題多變來教會學生解題。學習要經歷“懂”、“會”、“悟”這三個層次，促進學生向創新方向發展。

2.3 加強對學生多方面的引導，培養學生學習數學的興趣

學科價值引導。引導學生了解數學課程的學科價值，明白學習數學知識的目的和意義。其中特別是要讓學生明白數學科學發展的歷史和對科學技術發展的推動作用；要讓學生明白數學科學對其他各門學科的積極作用；要讓學生明白學習數學的正確方法養成對于自己學好其他課程是有很大作用的，也關系到自己日后的發展。這樣就有利學生樹立學好的信心和學習熱情。

2.4 關心愛護學生，面向全體學生

老師要關心每一個學生，不能偏愛個別學生，公平對待每一個學生，特別是所謂“差生”。偏愛個別學生會引起大多數學生的反感，不利于教學。實踐證明，他們一旦被激發，經調控將知識溝通、入了路，學習上就會有一個很大的飛躍。

2.5 加強對學生的學法指導

教學是一個師生的雙邊活動，老師是外因，是變化的條件，學生才是內因，才是變化的根據。要學好數學，學會解數學題，只有調動學生學習的主觀能動性，在學生的“學法”上找出路，才能從根本上解決“能聽懂課，不會解題”的問題。

加強學習的主動性。學習要有自主性，有適合自己的切實可行的學習計劃，學習功課多，學習任務重，要合理地安排時間，善于擠和鉆，不打亂仗。

勤學好問。有問題就問，可以使自己從怕問、不會問到想問、善于問。問老師、問同學，總之，每解決一個問題，你就有一份收獲，你就有一個進步，你也會有一個好心情。

真正聽懂課。上課時聽懂學習內容是學好數學的關鍵。課堂上不僅要認真聽，而且要做好筆記，以備復習時再用。課堂、課后要積極參與數學活動，獨立完成作業；復習學過的內容、技巧；閱讀與學習內容有關資料，養成自覺復習的好習慣；解一些相應類型的習題，以達到鞏固知識的目的。

3 結論

初中數學教學正面臨新一輪的教育課程改革，這就要求我們數學教師備課時更加用心，精心挑選出有價值，適合學生練習的習題，使他們真正既能聽懂課又能解題。針對提高初中生數學解題能力的問題，本文所找出的原因具有代表性，提出的解決方案具有針對性和指導意義。開展新的教材與學生新的學習方式的研究與探討，顯得十分迫切與必要。只有充分發揮數學教育的功能，解決好解題訓練中的問題，取得較好的數學課程教學目標，才能夠全面提高年輕一代的綜合素養，實現我國的素養教育的大目標。

參考文獻

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