論課內閱讀與課外閱讀的關系

摘要 面對當前各種非主流文化的強勢侵入和本國應試教育的壁壘，教師往往對閱讀教學甚感頭疼。毋庸置疑，要提高學生的語文成績，閱讀無疑是重要的途徑之一。因此，為了讓課內外閱讀有效融合，課內自然滲透與之相關的課外閱讀，以引起學生的興趣，正確處理好課內閱讀與課外閱讀的關系顯得尤為重要，本文將從三個方面對該問題進行闡述。

關鍵詞 課內閱讀 課外閱讀 關系 互補

中圖分類號： G632文獻標識碼：A

The Relationship between Inside Reading and Outside Reading

ZHENG Fushan

(Fujian Xianyou Modern School， Putian， Fujian 351200)

AbstractIn the face of the strong intrusion of non-mainstream culture and national barriers to test-oriented education， teachers often have a headache for the teaching of reading. There is no doubt， to improve their language scores， reading is undoubtedly one important way. So in order to allow effective integration of inside reading and outside reading， inside reading naturally infiltrates outside reading， to attract the interest of students， correctly handle the relationship between inside reading and outside reading is particularly important， this article will describe the problems from three aspects.

Key wordsinside reading; outside reading; relationship; complementary

隨著經濟的高速發展和互聯網的迅速傳播，當代90后學生的大部分課余時間都花在了影視、網絡或漫畫，夸張者還有對名著的惡搞，因此，愿意把課外時間花在課外閱讀的學生變得越來越少。這一切的一切都已成為大家心頭沉重的傷痛。也許有人會質疑：新課標不是明確規定中學生的課外閱讀量和名著閱讀篇目嗎？為何一切都成了紙上空話，卻無法實施。雖然語文老師至始至終都極力強調閱讀的重要性，然而面對當前各種非主流文化的強勢侵入和國內應試教育的壁壘，教師往往對閱讀教學甚感頭疼。毋庸置疑，要提高學生的語文成績，閱讀無疑是重要的途徑之一。因此為了讓課內外閱讀有效融合，課內自然滲透與之相關的課外閱讀，以引起學生的興趣，正確處理好課內閱讀與課外閱讀的關系顯得尤為重要。

第一，課內閱讀是綱，課外閱讀是目。課內閱讀的內容與教材關系緊密，也就是說對教材的發掘，必須在教材的規定之內。而課外閱讀是在教材所圈定的范圍之內，對相關的內容可以做更寬泛的閱讀，無疑能對課內文本內容、作者思想等有更深的體會和詮釋。如學生課內學習了郁達夫的散文《故都的秋》后，理解作者在對北平秋的描繪中，寄寓了眷戀故都自然風物和對美的執著追求，流露出一種沉靜、寡淡的心境。課外可以借此引導學生讀一些關于郁達夫的文章或他的其它散文，如《燈蛾埋葬之夜》、《一個人在途上》等，加深對郁達夫文章及其思想的領悟，提升思想覺悟。

第二，課內閱讀是點，課外閱讀是面。課內閱讀的目的如果說是對所讀作品的一個點進行挖掘的話，課外閱讀無疑是揪著一個點作的一個平面甚至立體的拓展。課內讀的可能是一篇作品的某種創作手法或者某一方面的某種認識，但在課外讀時，就有可能涉及到其構思、作者及其風格、創作背景、社會背景等方面的東西。比如課內讀的是《李商隱詩兩首》，課外讀的可能是《李義山詩集》中最為重要的無題詩和詠史詩，通過大量的抒情感懷類的詩篇感受李商隱詩纏綿婉麗、意味深長的風格。課內讀是李清照的前后期的代表作《醉花陰》和《聲聲慢》，課外就應該《如夢令》、《鳳凰臺上憶吹簫》、《一翦梅》、《蝶戀花》、《武陵春》、《攤破浣溪沙》、《點絳唇》，通過大量的閱讀，輔助學生更深刻地理解李清照詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，具有清新明快、細膩婉轉的特點；而后期詞多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，具有哀婉凄清、蒼涼悲楚的特點。

第三，課內閱讀是獵槍，課外閱讀是獵物。課內讀的是讀書的方法，創作的技巧。課外讀的就可能是這些方法和技巧的應用所在。例如白居易的《琵琶行》，這篇文章的明暗雙線結構模式新鮮別致，琵琶女的身世變故是明線，白居易的人生際遇是暗線，這一虛一實的情節安排令人驚嘆不已。再例如魯訊的《祝福》借祥林嫂的眼睛變化展示其一生的悲慘命運，線索明了，主旨深刻。課外讀的過程中，課余遇到的這些又有異曲同工之妙。例如學生閱讀小說《飄》。小說《飄》的明線是赫思嘉和生活、愛情故事，暗線則是美國南北戰爭時期人們的生活狀況。這樣學生就可以在寫作訓練中運用這些技巧，提高作文水平。

課內閱讀和課外閱讀是組成閱讀教學的兩個部分。換言之，它們也是閱讀教學的兩翼，缺一不可，此二者是互補關系的，具體表現如下：

一是在知識方面的互補。課堂內所學的知識需要通過課外閱讀去擴展，去補充。課堂的知識如果不能用于實踐， 就不能發揮它的實用性， 那么， 再好的知識也會失去光澤， 久而久之也就會被人遺忘了。而課外閱讀則具有較強實踐性，二者放在一起能起到互補的作用。比如學習人教版八年級中蘇軾的《記承天寺夜游》這篇課文，一般把它理解為欣賞空明月色。但筆者之前讀過《蘇東坡傳》，因而明白僅此一文是不足以理解蘇軾的思想，因此課外應推薦學生閱讀蘇軾被貶黃州時寫下的其他作品，比如《前赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波》，閱讀這一時間段內蘇軾的名篇名作，可以加深對蘇軾坎坷命運以及東陂先生放任豁達的心境的感悟。

二是在自學能力方面的互補。教育家葉圣陶先生曾說過，“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”可見，教師的職責不僅是把知識教給學生，而且要讓學生會學知識。也就是教給學生正確的學習方法，全面培養學生的自學能力。目前的課內閱讀一般是在老師的指導下進行的，所以這就不能認為是自主的閱讀習慣。而加強課外閱讀就能對這方面進行一個補充，提高學習語文的能力。

三是在作用方面的互補。眾所周知，課堂知識畢竟有限，所以只進行課內閱讀，很容易使學生變成書呆子，思維欠缺靈活性。而加強學生的課外閱讀量就可以在視野、思維、情感等方面起到一個補充的作用，增長學生俯仰古今的遠見卓識能力。

一直以來，我們都在鼓勵學生進行多角度，有創意的閱讀方式，所以在閱讀作品的過程中積極地倡導學生提出自己的觀點和見解。比如學習《荊軻刺秦王》一課時，針對荊軻到底該不該刺殺秦王，讓學生展開了辯論，有學生認為荊軻應該刺殺秦王；也有學生認為荊軻不應該刺殺秦王。只要學生提出觀點，言之有理，我們都應該予以肯定。讓人遺憾的是現在的語文教學卻把重點放在了課內，忽視課外閱讀，或者對其方面要求甚低。如若繼續這樣，勢必導致學生在學習中視野狹窄，知識容量小，信息采集能力低下。因此，為了提高學生的閱讀能力，教師不得不處理好課內外的閱讀關系，因為只有處理好課內外的閱讀關系，積累一定的閱讀量，學生才能了解到更廣闊的生活，豐富寫作素材，才能徹底提高寫作能力，達到一箭雙雕的效果。

參考文獻

[1]中學語文.湖北大學中學語文雜志社，2006(10)

[2]中學語文教學參考.陜西師范大學雜志社，1998.3.