《建筑構造》課程教學改革與創新

摘要 《建筑構造》是建筑學專業中一門理論性和技術性都較強的課程，由于傳統的教學方法不能夠使學生完全真正理解和掌握理論知識，因此便談不上理論知識的應用和實踐，從而達不到最終的教學目的。針對此問題，作者在該門課程傳統的教學方法基礎上進行了改革和創新實踐，其中包括在理論環節中實施的階段性教學反饋以及在實踐環節中的市場考察、構造設計和材料應用以及結合科研立項，都取得了良好的效果。

關鍵詞 建筑構造 理論教學 實踐教學

中圖分類號： G420文獻標識碼：A

Teaching Reform and Innovation of \"Building Construction\" Course

CHEN Lingling， JU Hongchang， LI Hongyuan

(Lushan College， Guangxi University of Technology， Liuzhou， Guangxi 545616)

Abstract\"Building construction\" is a strong theoretical and technical course in the architectural profession， due to traditional teaching methods do not enable students to fully understand and truly master the theoretical knowledge， so we mention the application of theoretical knowledge and practice， to reach the ultimate goal of teaching. For this problem， the authors in the course of traditional teaching methods based on reform and innovation in practice， including theoretical aspects of feedback in the implementation stage and in the practical aspects of teaching in market research， structural design and materials applications， and combined with research project， and have achieved good results.

Key wordsbuilding construction; theoretical teaching; practical teaching

1 創新點

1.1 理論環節——階段性教學反饋

在傳統的教學方法基礎上，為了使學生能夠更好的，更實在的掌握構造課的基本知識，階段性的教學反饋和教學總結就顯得非常重要。其目的在于能夠及時了解學生掌握教師上課講授內容的真實情況，以便對學生所反映出的問題采取相應的教學對策以提高教學質量，促進教學相長。

1.2 實踐環節

為了改變以及突破《建筑構造》枯燥乏味的傳統教學方法，提高學生學習的主動性和積極性，促進教學效果的提升。在整個教學環節中我們引入了三個方面的實踐環節，對理論環節教學起到了強化的作用。

（1）以偏概全，面面俱到。建筑構造與建筑材料聯系緊密，如果學生不能夠對建筑材料的特性及應用有一個基本的了解，他們對于理論知識的理解也是比較較困難的。因此，在講解建筑構造知識點的同時，我們也給學生補充和加強了一些有關建筑材料的知識，這樣有助于他們能夠更好的掌握本門課程的知識點。因此，在關于建筑材料的教學中，我們采用了“以偏概全，面面俱到”的方法。這種方法的具體做法是：我們將建筑材料按照建筑構造部位不同進行分類，比如：墻體材料、地面裝飾裝修材料、門窗材料等幾項內容，按照學生們的興趣方向進行分組，然后按照各個組選定的材料方向進行市場調查，并在市場調查環節結束時進行一次建筑材料專題調查報告會。報告內容包括專項材料的種類、特征、強度、優缺點、耐用年限、應用范圍等多個方面。通過各個小組所調查的專項建筑材料形成較全的建筑材料調查報告會，各組的同學能夠通過其他小組的建筑材料專項報告進行交流和學習，從而對建筑材料有個較全面的認識。

（2）構造設計，材料實踐。通過理論課的教學以及材料市場的調查報告，使學生從抽象的理論轉化到比較直觀和具象的材料和構造認識層面，但以上兩項教學內容還是停留在比較初步的認識階段，很多學生對于建筑構造的具體做法以及建筑材料的特性沒有直接的接觸，必須通過親身體驗構造和材料的實踐才能讓學生對建筑構造有更直觀，更全面的認識和理解。因此，對于《建筑構造》課程，我們設置的另一個實踐教學環節，教學內容主要通過用一個星期的時間完成一個簡單的構造設計，并讓此構造成為現實。對于構造設計的選題我們不加以限制，但是要確保構造設計的可實現性。在進行學生分組后，各組學生要把自己的構造設計題目形成具體的方案，老師對于學生的構造設計提出建議并進行指導，確保各個小組的構造設計能夠在一個星期內完成。

（3）科研激勵，政策并行。結合學校每年的大學生科研立項，我們鼓勵建筑構造課程實踐環節中的各小組踴躍申報。一方面，由于構造課的實踐環節較容易出成果，這使在學校各類大學生科研立項中獲獎占據優勢，給學生在實踐過程中增添了自信，對于提高學生學習和研究的積極性也有極大的促進作用，同時也給低年級的同學樹立的榜樣和標桿，成為低年級同學學習的動力。另一方面，在實踐環節中的構造設計中產生的交通費、材料費、通訊費等，可以通過科研立項的經費進行解決，也激勵著學生勇于探索和創新，實踐出更多優秀的構造設計和成果。

2 實踐總結

通過在傳統的教學方法上引入實踐教學環節，使原本較枯燥乏味的教學方法得到了改善，提高了學生學習的興趣，取得了良好的教學效果。在理論教學中引入實踐環節的教學過程中，我們總結出以下四個能夠促進提高教學效果的觀點：

（1）理論教學與實踐教學結合。理論來源于實踐，理論指導實踐。加強實踐教學是打破了以往單純的理論教學中老師講課，學生思維滯后的情況，使學生能夠跟上老師的講課的節奏。在進行實踐環節后，當老師再講到具體的構造或材料應用時，學生腦子里面能夠浮現出曾經進行過的市場考察和實踐應用環節的內容并立即做出反應，使學生能夠對教學內容強化記憶和牢固掌握。理論教學和實踐教學相結合的方法能夠實現“應用型”人才培養的目標。

（2）教師引導和學生自主學習并重。由于《建筑構造》學時有限，在理論教學的基礎上引入實踐教學環節，在理論教學內容上必然要有取舍。傳統的“授之以魚”的滿堂灌式教學方法雖然能夠把課本中的各部分知識點講得比較透徹，但是學生對于教學內容的掌握程度還是不太理想。既然如此，不如在教學內容上進行一定程度上的取舍，通過一系列的專題實踐內容讓學生學會自主學習和進行構造設計實踐，學生在實踐環節中遇到的各種各樣的問題會主動尋求課本和老師的幫助，反而使理論教學環節變被動為主動，使學生提高了學習的積極性，也使學生在實踐中體驗到收獲和快樂，最終取得較為滿意的教學效果。

（3）階段性教學反饋與期終考核并行。《建筑構造》是一門理論性較強的課程，傳統的教學方式是將課本的全部內容講解完畢后進行期終考核，這種方式并不能使大部分的學生真正的理解和掌握知識點。而且在整個授課過程中，學生還沒有能夠將前面幾章的內容消化吸收就馬上要進入到下一個知識講解環節中去，從而導致惡性循環。因此，當理論教學進行到一定階段時，停一停，對學生前一階段學習內容進行階段性的教學反饋，這樣更有利于教師掌握學生的學習情況以及時調整教學方法來促進教學質量的提高。

（4）課程教學與科研立項結合。鼓勵《建筑構造》課程實踐環節與科研立項相結合，使教師，學生都參與了教學的產、學、研的過程，并使產、學、研真正的有機的結合在一起。盡管學時很有限，學生實踐的各項內容的深度也有限，但是卻使學生學會了學習和工作的方法，學會了分析問題和解決的能力，以及培養了在小組合作中溝通以及協作的能力。這些能力的培養對于學生將來進一步的學習和深造，以及將來工作中的工作方法奠定了良好的基礎。

3 結語

建筑學專業是一門應用性很強的專業，而建筑構造又是該專業中非常重要的一門技術性課程，隨著我國的高等教育已進入了大眾教育的時代，培養應用性人才是適應當前競爭激烈的市場需求為導向的。因此，建筑構造課在傳統的教學方法上進行了一些改革和創新，以培養學生的動手能力和應用能力為目標，對于提高他們的專業能力和社會競爭力都是非常有效的。希望這樣的教學方法能夠使今天大眾教育背景下的建筑學學子們是具有完備的理論知識并武裝有較強的實踐和應用能力的建設者。

參考文獻

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