從就業視角審視衛校職業生涯規劃教學

摘要 職業生涯規劃是新時期衛校職業教育的重要課程，應用何種教學形式將課程教學打造為學生喜聞樂見的高效課堂，是長期以來縈繞在教學中的重要問題。針對體驗性教學的概念及其在衛校職業生涯規劃教學中的應用可行性，著重對其行動步驟進行了深入分析，力求為職業教育課程的實踐教學探索出新的教學模式。

關鍵詞 就業視角 衛校 職業生涯規劃教學

中圖分類號： G710 文獻標識碼：A

Medical School Career Planning Teaching from the Perspective of Employment

HUANG Jiantang

(Fujian Minbei Health School， Jianyang， Fujian 354200)

AbstractCareer planning is an important program of medical school vocational education in the new era， what forms should be applied in teaching， make the teaching be the high class loved by the students， is an important issue in the teaching for a long time. For the concept of experiential education for their career planning in medical school teaching feasibility， focusing its action steps for an in-depth analysis， and strive for the practice of teaching vocational education programs to explore new teaching model.

Key wordsthe perspective of employment; medical school; career planning teaching

中等職業學校是培養與鍛煉中國特色社會主基層勞動技術者的搖籃，在當前中職教育倡導特色辦學、打造品牌專業、保障學生就業率的過程中，職業生涯規劃與就業指導是中職衛校培養學生“主動成長”、“主動擇業”職業精神的重要課程。隨著時代的急劇變化，衛校畢業生面臨著本專科院校畢業生的強勢競爭，如何使學生通過《職業生涯規劃》課程獲取真正意義上的收益，避免“就業錯位”，提升衛校畢業生的就業品質，成為當前《職業生涯規劃》授課教師所需思考與研究的重要課題。在此，筆者在“服務為宗旨，就業為導向”的職業教育精神的指導下，將體驗性教學導入《職業生涯規劃》課程，希望將學生綜合能力的培養貫穿于衛校生日常教學的各個細節中，現將課程教學實踐的一些心得體會總結如下。

1 體驗性教學在職業生涯規劃教學中的可行性

職業生涯規劃課不等同于專業課、公共課，它是集合理論課、技能課與活動課等課程特性于一體的一門實踐性與理論性較強的課程。職業生涯規劃教學內容絕大部分知識都源自職業世界。從中職教育的特點來看，衛校生是最早進入職業探索期的學生群體，年齡多在15~18歲，正值青春期，是個體心理變化最為激烈的時期，擇業緊張焦慮與擇業思維定勢往往使衛校生在面臨擇業就業時出現了興奮、緊張、焦慮相混雜的矛盾心態。

而在體驗性《職業生涯規劃》課程教學中，首要的任務是體現到“體”，將行動作為課程教學的初始，使衛校學生有機會親身接觸、了解護理職業，能與現實觸動過程中對職業價值、職業發展規劃形成全方位的感觸，這包括有外在的接觸性情感與內化至內心深處的職業思想。只有使學生在職業生涯規劃教育中由外界的強迫式接受轉化為職業教育的自我內化過程，才能使衛校學生在職業教育課程程教學通過手、口、腦的充分結合，在自主參與的“體驗性活動”中形成對未來職業規劃有條不紊、從容不迫的從業擇業態度。

2 體驗性職業教育教學中師生關系“二元主體”性

體驗性教學中所強調的是教師與學生的雙主體位置，即二元主體性特征，在《職業生涯規劃》教學行動中，師生的教與學應處于同步狀態。具體來說，體驗性職業教育教學中師生關系“二元主體”性特征突出地反映在以下幾方面：

第一，在授課教師的選擇上，應盡量選擇專業課教師負責職業教育授課，以便于學生職業實踐能力、職業知識獲取能力、分析和解決問題能力的培養與發展。

第二，倡導在職業課程教學中滲入專業知識元素，加入操作、實踐、調查、探究等豐富的教學元素，使衛校生對于醫院實習能夠形成“職業體驗——職業反思——職業生涯規劃”的完整“體驗性學習”方式。

第三，教師在體驗性教學中，不能簡單地將著力點放在灌輸職業概念或職業意識上，更關鍵地是要突出學生的主體地位，使學生在教師的循循善誘中逐步形成對職業設計的理性思考，并從專業知識的角度多重探究職業，親自經歷，以行動反思職業特點。如“專業和專業對應的職業群”一節，教師就應指導學生對我們衛校生橫、縱向發展的職業群進行思考、探索。就護理專業來說，橫向來說，專業學生可將就業方向定位于社區門診護士、基層醫院乃至村級合作醫療室，到基層去錘煉自己；縱向發展的職業群則可將專業發展定位于高職、本科的專業護理學習，以適應于21世紀對高級護理人才的需求。由此，學生通過對未來護理專業人才就業形勢的考察，不僅將教材中的間接經驗改造、轉化為自身的直接經驗，且在親自經歷、親自感悟的角色體驗中掌握了知識，并深入探究自己的職業目標，對設計自己未來的學業或就業方向形成了清醒的認識。

3 衛校職業教育課程的體驗性教學步驟分析

第一步，行動：職業情境感受?！白圆蝗缙鸲小?，行動應當成為實踐教育氛圍濃重的衛?！绑w驗性教學”的初始步驟。在職業教育課程中，教師應將情境作為觸及學習者情感與內在精神的關鍵教學手段予以應用，教學的首要任務就是要使學生領會到自己即將邁入社會競爭的環境中，如何做好基層醫務工作將成為學生短短二三年后就需要面對的問題。這種情境角色置換的方法，使學生在體驗活動中可很快地進入一種積極、興奮的狀態，為學生操作、實踐、調查、探究，形成切身體驗留下足夠的探索空間。為幫助學生豐富對醫務護理工作的直觀經驗，教師可安排學生在課程初始就去采訪一些優秀醫護工作者，增長學生對醫務工作的見識和情感體驗，并通過校實訓基地等其它體驗性學習法，綜合專業課學習，在體驗中學，在體驗中用，對職業生涯規劃形成初步的思考。

第二步，探究自我：發現問題。在“職業發展條件與機遇”一章就提到發展職業生涯要從所學專業起步、要立足本人實際的問題。在體驗式教學過程中，教師也應要求學生在行動中自我反思，提出課程中的問題，“我能勝任護理工作嗎？”“合格的護理工作者與我現在的差距是什么？”“我在衛校三年的專業學習要怎樣渡過？”只有刺激和鼓勵學生對職業規劃知識形成自我解讀、自我理解的學習氛圍，尊重學生的獨特見解，才能使職業生涯規劃教育成為一個富于個性的過程。

第三步，團體學習：系統思考。簡單來說，就是要求學生就職業情境中的角色定位進行自我剖析，并請老師和同學們共同參與到問題的思考解決中。通過團體思考，學生可將其在假期醫院實習或關于醫務知識學習的直接經驗、感性認識，或通過各種方法占有的一手感性材料如參觀訪問醫療機構的見聞、實習操作的親身體驗、社會實踐經歷等，與班級同學共同分享。教師則可在旁引導學生們將關于醫務工作的認識進行分析和綜合，上升為理性認知結論，進而引導學生進一步加深對于醫務工作的歸屬感。

第四步，職業規劃：學業重塑。行動是體驗性教學的終結點與起點，讓學生對問題形成理性分析后發現新問題、產生新的思考，進而構成新的活動事件。對于衛校護理專業學生而言，教師必須引導學生更多地把握好護理工作者的業務素質要求，并將這種要求滲透灌輸到日常的學業學習中，通過職業內涵的探究，借助體驗感悟實現意義建構，不斷修正職業目標并確定達成目標的路徑，更重要的是要形成與所進行學業間的聯系，為回歸學業、打造堅實的就業競爭力奠定堅實的基礎。這同樣也是衛校職業生涯規劃教學的最終目標所在。

4 結語

顯而易見，體驗式職業生涯規劃教學有很多優點，較之理論性的講授，對于引導衛校學生形成關注就業、重視生涯規劃的職業發展意識，促進衛校學生就業核心競爭力的發展，均具有重要的現實意義。但同時，我們也需要認識到，體驗式教學的展開，對任課教師綜合素質的要求也更高、更嚴，教師不僅需要具備敏銳的觀察力與抽象概括力，還必須依據學生群體的身心發展規律，做到因材施教，這對于衛校職業教育任課教師是義不容辭的責任，也是一個嶄新的課題與挑戰。

參考文獻

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