網絡環境下教育實習中的反思性教學研究

摘要反思能力是促進教師專業發展的重要因素，而反思型教師是當代教師的新形象。教育實習階段是培養學生反思能力的重要階段，主要通過教育實習博客、網絡教學錄像、電子檔案袋、主題學習網站等途徑。

關鍵詞 網絡環境 教育實習 反思性教學

中圖分類號：G420文獻標志碼：A

Reflective Teaching Research on Education Practice in Network Environment

DAI Hongzhu

(Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315010)

AbstractThe reflective ability is an important factor to promote the teacher's profession development， and reflective teachers are teachers of the new image of contemporary. Education practice is an important stage to train reflective ability by blog of Education practice， instructing video recording on network， electronic learning portfolio and learning website.

Key wordsnetwork environment; education practice; reflective teaching

反思性教學促進教師專業發展的重要性，在隨著教師教育領域對反思性教學研究的深入日益被大家所了解。當然反思不是在職教師專業發展的專利，作為教師專業發展的起點，培養職前教師的反思意識、習慣、能力也是職前教師教育的重要任務，教育實習是進行反思性教學的重要階段。

首先來看反思型教師是怎樣的教師，反思型教師是學習型、研究型、專家型的教師，能夠借助行動研究，不斷探討與解決自身教學目的、教學工具問題，將“學會教學”和“學會學習”統一起來。能夠對自己的教學實踐及實踐的理論依據進行分析，能夠對教學情境作出評估，不盲目追隨某種實踐和原則。反思型教師在行為上首先在教學過程中強調與教材、學生和自己對話；注重教學的科學性和教學的藝術性，除了教師顯性知識的傳遞外更關注隱性知識對教師教學行為和教育理論知識學習起的作用，特別是對自身隱性知識的分析。

職前教師培養在不但要教會師范生學會教學，讓他們在掌握一定的教育教學技巧，還要教他們對教學的研究態度培養他們的教學研究能力，能夠利用已有的教育理論理解教學實踐及找出問題，反思自己的角色，建構對課程與教學的理解。反思能力的培養是一個依賴實踐經驗和有意識展開理性思考的連續性過程，讓師范生較早開展各種有益的教育教學實踐，特別是在教育見習、教育實習階段，對獲得的實踐性知識進行組織和再組織，從自己的經驗中學習，這樣有利于培養他們的反思意識、反思習慣和反思能力，也有利于促進他們的專業成長和個人成長。

反思性教學，一個實踐的解決問題的過程，是要讓教師關注自己的實踐同時，關注實踐的社會條件，考慮各種因素，比如學校、社區和社會背景；對技術反思的基礎上還要對觀念、宏觀背景等進行反思；對教師的理念領域以及行為領域都要進行反思。從內容角度上分，反思性教學可以分為幾個方面：（1）對教學目標的反思，教學目標制定的合適與否決定了目標的達成度。教師上課之前，對教學中教師和學生要達到目標有一個清晰的認識。（2）對教學內容的反思，一方面是對教學內容深度的反思，即教師應該將教學內容縱向挖掘的程度。另一方面是對教學內容廣度的反思，即教師對教學內容的橫向擴展的程度。（3）對教學方法、教學技能的反思，教育技術運用過程中能否滿足學生的需要，能否采用富有變化的教學手段，使學生能夠掌握教材之外的知識。教學過程是否能拓寬學生的視野，提高學生的能力，增強學生的綜合素質。（4）對教學評價的反思，傳統的教學評價存在評價主體的壟斷性、評價內容的片面性、評價方式的單一性等問題，針對這些問題，教師可反思自己的評價問題，嘗試不同的方式，比如過程性教學評價。

那么，教育實習中的反思有什么特點呢?相比較學校的正式教師而言，實習教師的身份更多一些，這種多重身份的結合體使得實習教師的反思有自己的一些特點。

首先，學校的正式教師的反思，主要借助實際教學經驗，而實習教師沒有足夠的教學經驗供實習生反思，特別是剛開始實習階段，他們對教學更多的是想象和模仿，主要依靠模仿指導教師和反思過去的學習經歷來塑造自己的教學方式。

其次，在職教師對教學常規已經十分熟悉，而實習生需要因此盡快適應學校教學，完成從學生到教師的角色轉換，盡快建立教學常規和教學習慣，反思于如何不斷構建自己的教學世界。面對教學常規，實習教師的反思重點是怎么建立教學常規，而不同于在職教師的反思是怎么完善教學常規。

再次，反思的教學情境不同。在職教師的反思的成員角色基本是相同，是同事的關系。而教育實習中的反思，其中既有中小學指導教師，也有自己大學的指導教師，還有同一實習小組的同學。不同的成員角色為教學反思起到不同的作用，中小學指導教師提供教學經驗，大學指導教師提供教育理論，實習同學提供比較的形象，他們各自從不同角度為實習教師提供了反思的基點，從而構成了實習生特有的反思情境。

針對教育實習中的反思特點，在實際的教育實習過程中，適合師范生的自我反思的方法有下面幾種情況：

（1）教學日記。教師每天的反思記錄，是教師對自己當天的教學情況作簡單的回顧和描述。及時記錄下在教學過程中存在的不足以及學生難點，以批判性的角度自我反思找出不足，并對不足之處加以分析，提出解決問題的方法并記錄下來，當然對自己比較好的做法也記錄下來，不斷完善，是教師培養反思能力的基本途徑。

（2）教學錄像點播及點評。實習生點播經驗教師的課堂教學錄像，通過觀看教學錄像學習前輩的教學方法、教學設計等有益內容外，還可以把教學錄像和自己教學比較后的全面反思，這是一個重要的自己提煉與內化的過程。一般包括反思教學設計的思想、教學設計的流程、教學方法、教學的亮點所在及失敗之處。通過這些事后反思，是教育理論和別人經驗的內化過程，能夠更好的理解教育理論在教學實際的應用，還可以提高實際教學問題的能力。

（3）微格化教學。通過錄音、錄像等方法，使實習生把自己的課堂教學過程拍攝下來，使實習生收到“旁觀者清”的效果，進行自我觀察分析，了解自己的實際情況，發現自身存在的問題和缺陷，增強自我認識，進行正確、全面的自我分析，從而快速、準確的掌握這些教學技能。立足于教師教學行為的教育實踐活動的反思，研究成果直接改善教育教學行為。自己以第三者的身份進行觀摩、審視，會發現每一次重現都有不同的感受和領悟，每一次反思都會產生一定的收獲，久而久之，反思能力會逐漸加強。

（4）博客反思。隨著電腦的普及以及網絡技術的發展，實習生上網非常方便，這樣實習生可以書寫博客，自己對于課堂、學生、教材、生活的所思、所感通過網絡記錄下來，形成自己的網絡日志，其他實習生或者教師可以隨時瀏覽并且通過評論等形式進行交流，實習生也可以通過看其他同伴或教師的網絡日志進行學習和比較，是一種相對開放的學習方式，也是一種互動的交流反思方式。

（5）電子檔案袋。電子檔案袋可以清晰地顯示一個成長記錄圖，電子檔案袋易操作、易攜帶，研究分析更實用快捷，并能對檔案進行全方位的分類，可以很方便地共享同事間的信息，可以有效地就檔案資料進行對話。電子檔案袋利于實習生養成積累資料的習慣，能夠將教育經驗和教育心得累積起來作為思考對象，運用理論并結合自己的實踐進行反思，在“實踐—反思— 實踐”的過程中及時發現新問題，研究新問題，然后進一步改善教學實踐，同時積累的資料又會為下一步研究提供原始資料與理論依據。

寧波教育科學規劃課題研究成果

參考文獻

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