構(gòu)建綻放睿智的研究性教與學(xué)方式

摘要在信息時(shí)代，環(huán)境決定了學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的必然改變。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從研究性學(xué)習(xí)方式和研究性教學(xué)方式兩個(gè)問(wèn)題入手，闡述了自己的教學(xué)觀點(diǎn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 研究性 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Build Research Teaching and Learning Mode with Bloom Wise

BIAN Xiangfei

(Zhangjiagang Yunpan Primary School， Zhangjiagang， Jiangsu 215600)

AbstractIn the information age， environment determines the change of learning and teaching methods. Combined with teaching practice， start with two questions as learning research and research-based teaching methods， presented his views and experience of teaching.

Key wordsresearch; learning method; teaching method

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“學(xué)什么”“學(xué)多少”“怎么學(xué)習(xí)”等一系列問(wèn)題的決定權(quán)都在教師手中，學(xué)生能做的就是根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容、既定的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方式，行走在設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)軌跡上。而事實(shí)證明，這樣的學(xué)習(xí)方式束縛了學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于他們的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)帶來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱、學(xué)習(xí)效率的降低。在這種情況下，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變勢(shì)在必行。

1 研究性學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

科學(xué)的學(xué)習(xí)方式是建立在以自主性、探究性和合作性這三個(gè)基本維度之上的，所以要積極探索以自主、探究、合作為基本特征的學(xué)習(xí)方式，使他主、單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、主動(dòng)、合作探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)結(jié)果向親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程轉(zhuǎn)變，從而在積極的體驗(yàn)過(guò)程中獲得知識(shí)。

而研究性學(xué)習(xí)無(wú)疑是符合這樣要求的學(xué)習(xí)方式，相對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取來(lái)說(shuō)，更重視學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，重視學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程中的方式方法的嘗試與趨向成功。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神實(shí)踐能力的培養(yǎng)也較為有利，而要構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)方式，其組織形式、研究?jī)?nèi)容、研究方法是必須考慮的三個(gè)基本要素。

1.1 組織形式：強(qiáng)調(diào)在合作中展現(xiàn)個(gè)性

組建研究小組是展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)群體存在形式。實(shí)踐證明，研究小組的人數(shù)宜控制在3~6人之間。從研究活動(dòng)開(kāi)展成效的角度考慮，人員的組合要充分考慮到小組成員間的優(yōu)劣互補(bǔ)。小組內(nèi)成員間的分工是否合理，對(duì)研究性學(xué)習(xí)成功與否也起著決定性因素。一般來(lái)說(shuō)，小組內(nèi)要有負(fù)責(zé)任務(wù)分配的組長(zhǎng)，要有負(fù)責(zé)記錄的人員，有小組對(duì)外的中心發(fā)言人等，同時(shí)要遵循交流人人參與、記錄抓住要點(diǎn)、觀點(diǎn)鮮明突出、發(fā)言有理有據(jù)等原則，這樣才能保證既讓研究小組成員人人展現(xiàn)個(gè)人智慧，又能在較短的時(shí)間內(nèi)迅速達(dá)成共識(shí)，發(fā)揮合作的作用。

1.2 研究?jī)?nèi)容：強(qiáng)調(diào)在自主中學(xué)會(huì)篩選

反思我們的課堂教學(xué)，從老師的角度來(lái)講，可能每一課都作了精心準(zhǔn)備，課前預(yù)先設(shè)想好了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至細(xì)小到每一句話。學(xué)習(xí)本來(lái)就是學(xué)生的事情，但作為主角，卻像觀眾一樣等著老師像揭秘一樣揭開(kāi)一個(gè)個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)?？赡苡械膬?nèi)容是早已知曉的，但還得聽(tīng)，有的內(nèi)容不明白的，因?yàn)槔蠋煕](méi)有考慮到而沒(méi)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。教師完成的所謂教學(xué)任務(wù)只是一廂情愿的，學(xué)生學(xué)什么任老師擺布，這樣的學(xué)習(xí)誰(shuí)都不會(huì)有精神。

基于這樣的考慮，我們班的研讀卡應(yīng)運(yùn)而生了。每次上新課的前一天，每個(gè)學(xué)生都會(huì)拿到半張空白練習(xí)紙，在這張研讀卡上，學(xué)生可以記錄下自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決的方法和結(jié)果。特別是經(jīng)過(guò)幾次課堂交流，學(xué)生有了一定經(jīng)驗(yàn)，在做這張研讀卡時(shí)，就格外細(xì)心，課文讀了一遍又一遍，提出的問(wèn)題也越來(lái)越有價(jià)值，解決問(wèn)題的途徑越來(lái)越多，許多的學(xué)生來(lái)上課除了課外書(shū)，還會(huì)帶著軟盤(pán)或網(wǎng)址。以《再見(jiàn)了，親人》一課為例，學(xué)生在自己研讀時(shí)，從網(wǎng)上找到了不少有關(guān)抗美援朝的文字資料圖片，為更好的學(xué)習(xí)課文打好了基礎(chǔ)。有的問(wèn)題學(xué)生自己解決不了的就在課堂上提了出來(lái)：小金花的媽媽為什么要和敵人同歸于盡？和大娘、小金花、大嫂告別時(shí)，最后一句話為什么都要寫(xiě)成反問(wèn)句？如此種種，這些才是學(xué)生迫切想解決的問(wèn)題，有了這些小問(wèn)號(hào)在學(xué)生的大腦中盤(pán)旋，學(xué)生上課是能不主動(dòng)嗎？學(xué)習(xí)效率能不高嗎？

但值得注意的是，也要引導(dǎo)學(xué)生在眾多問(wèn)題中擁有一雙慧眼，辨別哪些問(wèn)題是重點(diǎn)問(wèn)題，需要集中力量去解決的，這樣才能提高研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效。

1.3 研究方法：強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中尊重科學(xué)

課堂上該怎么學(xué)，照以往的想法，似乎是老師考慮的問(wèn)題，但我們又常常發(fā)現(xiàn)，有時(shí)采用老師想到的學(xué)習(xí)方法學(xué)生并不能學(xué)好。這是什么原因呢？根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單是信息量的積累，它同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊知識(shí)之間的相互作用過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是別人無(wú)法替代的。如果老師不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生預(yù)示解決問(wèn)題的方法乃到結(jié)論，不但有礙于學(xué)生積極的思維，而且不利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們做了這樣的嘗試：每次上新課前，讓學(xué)生小組匯總在自讀課文過(guò)程中覺(jué)得難以讀好的詞語(yǔ)或句子，和容易寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)，然后小組集體學(xué)習(xí)，課堂上由各小組選派代表上臺(tái)當(dāng)小老師進(jìn)行交流，其他各組進(jìn)行方法補(bǔ)充，避免了教師眉毛胡子一把抓，沒(méi)有重點(diǎn)的現(xiàn)象。更重要的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)方法的交流，學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)效率明顯提高。在交流研讀卡時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題。“眾人拾柴火焰高”，一個(gè)人可能只有一種解決問(wèn)題的方法，但大家都動(dòng)了腦筋后，解決問(wèn)題的方法就不止這一種了。學(xué)生通過(guò)自己選擇和交流學(xué)習(xí)方法，各自掌握的解決問(wèn)題的方法也越來(lái)越多了。

2 研究性教學(xué)方式的構(gòu)建

與研究性學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，首先要考慮課堂環(huán)境因素的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師沒(méi)有機(jī)會(huì)和班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，也有很多學(xué)生因?yàn)榉N種原因，不敢和教師進(jìn)行面對(duì)面交流，更沒(méi)有和同學(xué)交流的習(xí)慣?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)為交互式研究性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了條件，便利的信息溝通，讓教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是以師生的交往為主線的研究性教學(xué)方式。

2.1 “教師－互聯(lián)網(wǎng)－學(xué)生”教學(xué)方式

在這種教學(xué)方式中，互聯(lián)網(wǎng)是教師和學(xué)生交往的工具，在它面前，人人平等，所謂的“師道尊嚴(yán)”非要摒棄不可。作為教師，可以借助網(wǎng)絡(luò)建立虛擬交流平臺(tái)，讓每一位學(xué)生都能在課堂內(nèi)外與教師平等、自由、自在地交流，從而營(yíng)建民主、和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)更能綻放睿智。

2.2 “學(xué)生－教師－學(xué)生”教學(xué)方式

在這種教學(xué)方式中，教師走進(jìn)學(xué)生中間，融入學(xué)生的交流。對(duì)教師而言，更處于“平等中的首席”地位，所言所行，引領(lǐng)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也促進(jìn)自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，自主、合作、探究，意味著主體的凸現(xiàn)，心靈的開(kāi)放，個(gè)性的張揚(yáng)，潛能的釋放。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：題目為《草原》，課文中為什么寫(xiě)草原景色的只有一部分內(nèi)容呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者并沒(méi)有充當(dāng)傳遞知識(shí)的角色，而是讓學(xué)生讀讀書(shū)本，上網(wǎng)查查資料，再與小組同學(xué)研討研討。學(xué)生在研究的過(guò)程中，結(jié)論往往偏重的是個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)，針對(duì)這種情況，筆者主動(dòng)參與到學(xué)生的研究活動(dòng)中，時(shí)而傾聽(tīng)，時(shí)而也和學(xué)生爭(zhēng)論，但最終不是以老師的權(quán)威來(lái)壓制學(xué)生，而是誰(shuí)說(shuō)的有理就聽(tīng)取誰(shuí)的意見(jiàn)，最終得出了多種值得肯定的說(shuō)法，如：草原不光有自然風(fēng)光，還有人的活動(dòng)，少了人的活動(dòng)，就不真實(shí)了；草原的景色美麗，草原的風(fēng)情也美麗，缺了任何一樣草原都不完美了……

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)注重了結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，千方百計(jì)讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，促使其綜合素質(zhì)得到發(fā)展，使課堂具有智慧性的挑戰(zhàn)，讓教學(xué)的過(guò)程成為激情與智慧綜合生成的過(guò)程。研究性教學(xué)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，必將使學(xué)習(xí)從一次性的學(xué)校學(xué)習(xí)走向終身學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)睿智的個(gè)性化學(xué)習(xí)。