《QBASIC語言》課堂教學(xué)的思考

摘要文章就《QBASIC語言》課程改革進(jìn)行的課堂實(shí)踐做出了分析，通過課改之前與之后的變化，包括教師的教學(xué)方法由原先以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的，學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討與思考。

關(guān)鍵詞 qbasic 課程改革 一維數(shù)組排序

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Thinking of \"QBASIC Language\" Classroom Teaching

WANG Xinghua

(Huishan Vocational School of Jiangsu Province， Wuxi， Jiangsu 214153)

AbstractThis paper analyzes classroom practice of \"QBASIC Language\" teaching reform， through the changes before and after curriculum， including teachers， teaching methods from the original teacher-oriented to student-centered， students' passive acceptance to active learning and thinking are discussed.

Key words\"QBASIC Language\"; teaching reform; one-dimensional array sorting

1 課改前的反思

多年來我們教師總是習(xí)慣于按照教材來制定教學(xué)計(jì)劃，按教材來實(shí)施教學(xué)，按教材來考試。學(xué)生也是完全按教材來學(xué)習(xí)。課堂上大部分時(shí)間是老師“講”，學(xué)生“聽”，課堂要求“靜”，老師也常常說“聽我講”。

QBASIC語言作為程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性語言，在其學(xué)習(xí)上，由于都是教師講，學(xué)生就不愛思考，一開始的基礎(chǔ)知識(shí)還能跟的上，但到了后面的思維性內(nèi)容有的學(xué)生就感覺很吃力，甚至到最后放棄學(xué)習(xí)，只要求能應(yīng)付考試就好了。這時(shí)教師就非常矛盾，是繼續(xù)上下去完成教學(xué)計(jì)劃呢還是降低要求，縮減知識(shí)范圍？我們也發(fā)現(xiàn)使用老的“填鴨式”的教學(xué)雖然有一定的成效，可是不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及后續(xù)的發(fā)展，甚至?xí)鸬阶璧K作用。例如：按照原來的QBASIC語言中數(shù)組排序的教案上課，就是完全教師講，學(xué)生聽。教師直接給出方法，然后拿一組數(shù)據(jù)做例子排序，從而給出程序。且每種排序方法教師都會(huì)給出一個(gè)母板要求學(xué)生牢記，以便于碰到類似的題目只需要把相應(yīng)參數(shù)嵌套進(jìn)去即可。

如：FOR I=1 TO N-1

FOR J= I+1 TO N

IF A(I)＞A(J) THEN SWAP A(I)，A(J)

NEXT J

NEXT I

這樣看來只要學(xué)生熟記母板會(huì)嵌套就行，這種想法還是一種應(yīng)試教育的想法，雖然可以讓學(xué)生順利通過考試，但在某種程度上扼殺了學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自我分析的能力。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能可持續(xù)的發(fā)展，我們必須對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)方式進(jìn)行改革。

2 課改原則

在進(jìn)行課改之前參考其他老師的意見和建議制訂了幾條課改原則，并按照這些原則進(jìn)行課堂改革實(shí)驗(yàn)。

（1）教材不再是我們教學(xué)的唯一依據(jù)，教師也不再是教材忠實(shí)的執(zhí)行者，而是對(duì)教材研究后進(jìn)行二次開發(fā)。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者。

（3）教學(xué)方式不是如從前一樣的“填鴨式”，而應(yīng)變得多元化，如創(chuàng)設(shè)情景，游戲等等，要貼近學(xué)生實(shí)際生活，便于學(xué)生聯(lián)想和思考。

3 課改實(shí)驗(yàn)

3.1 創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)探究興趣

探究性學(xué)習(xí)就是教師不再像一般教師活動(dòng)那樣，把定論直接教給學(xué)生。而是設(shè)置一些問題的情景，利用學(xué)生“渴望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需求，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)?？赡芤婚_始學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會(huì)比較膚淺，甚至不著邊際，但是只要教師加以鼓勵(lì)，善于把握學(xué)生思維的火花，久而久之，學(xué)生們就會(huì)具有善于疑的能力，就能有更深的發(fā)現(xiàn)。

例如《QBASIC語言—— 一維數(shù)組排序》的導(dǎo)入部分。在原先的教學(xué)中使用的是復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入：“上次課我們講了一維數(shù)組的查找，也談到查找只是數(shù)組應(yīng)用中的一小部分，在實(shí)際運(yùn)用中，我們還經(jīng)常需要將數(shù)組按照一定的順序來排列。比如同學(xué)們的成績(jī)會(huì)按照從大到小排列，那么這些數(shù)據(jù)在輸入的時(shí)候并不是一定就已經(jīng)有順序的，如何來排序呢？例題：隨機(jī)產(chǎn)生10個(gè)10~99的正整數(shù)，對(duì)其進(jìn)行從小到大排序輸出?！边@種復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入一開始教師就定勢(shì)的讓學(xué)生的思維完全跟著他走，而且用不著學(xué)生過多的思考，教師自然會(huì)把答案告知。經(jīng)常這樣學(xué)生就懶得思考，反正老師會(huì)說的。一旦學(xué)生有了這樣的心理，他今后的學(xué)習(xí)就會(huì)很顯得很懶散和被動(dòng)。

在課改后的導(dǎo)入變成這樣：“編程是為了利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際生活中的問題，排序是不是我們工作生活中常見的一種問題？大家想到了哪些排序的應(yīng)用？按身高排座位，按成績(jī)排名次，按大小排撲克！可以這么說，凡出現(xiàn)（下轉(zhuǎn)第116頁）（上接第28頁）同類大批量數(shù)據(jù)，我們往往要對(duì)其先排序再進(jìn)行進(jìn)一步利用！分出高低然后排好座位，分出名次等。計(jì)算機(jī)顧名思義特別擅長(zhǎng)處理數(shù)據(jù)！今天我們就來學(xué)習(xí)排序的程序設(shè)計(jì)。”這樣的導(dǎo)入從實(shí)際生活出發(fā)，更貼近學(xué)生，能引起學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生參與思考。教師不是硬拉著學(xué)生的思維而是讓學(xué)生自主地跟在后面，出于主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理。教師在學(xué)生已有的知識(shí)水平上主動(dòng)的對(duì)外部的信息進(jìn)行選擇，加工和處理，從而獲得知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)過程是自我生成的過程，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主體，而教師起到了主導(dǎo)的作用。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，對(duì)他們學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.2 合作活動(dòng)

合作活動(dòng)就是注重小組和全班討論及其它合作探究活動(dòng)，啟發(fā)各層次的學(xué)生參與討論，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神。教師也可與學(xué)生一起合作，發(fā)揮教師在深入理解難點(diǎn)并掌握重點(diǎn)知識(shí)方面的主導(dǎo)作用。

例如在《QBASIC語言——一維數(shù)組排序》的新課展開部分，原先的教學(xué)中就是教師在黑板上寫一串無規(guī)則的數(shù)據(jù)然后演示一步步排序：

這樣的教學(xué)方法就是完全的教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生不能參與教學(xué)活動(dòng)。而且教師選用的是“一串?dāng)?shù)字”這樣的抽象而乏味的例子做演示，學(xué)生往往會(huì)覺得沒勁、枯燥而引起反感的心理，甚至想睡覺。這種的教學(xué)效果往往很差，教師是非常認(rèn)真而且仔細(xì)的在黑板上一步步演示，但對(duì)學(xué)生卻起不到作用，從而我們教師也有很大的挫敗感。

在課改后對(duì)于排序問題設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，利用五個(gè)裝有不等重的水的瓶子、一架天平和一些號(hào)碼標(biāo)簽，讓學(xué)生自己思考如何將這些瓶子按重量進(jìn)行排序，先小組討論然后上講臺(tái)演示。教師在學(xué)生演示時(shí)進(jìn)行提示和分步板書。

由于學(xué)生重感性認(rèn)識(shí)、輕理想認(rèn)識(shí)；形象思維強(qiáng)、抽象思維弱，所以借助道具實(shí)際操作幫助學(xué)生將抽象的數(shù)字排序變成形象的瓶子的排序有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和總結(jié)規(guī)律。并且利用合作活動(dòng)的教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，與老師共同參與，相互作用更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

4 總結(jié)與思考

本次課改實(shí)驗(yàn)在教學(xué)方法上進(jìn)行了很大的轉(zhuǎn)變。課改前，課堂要求“靜”；課改后，課堂要求“活”。課改前教師常說“聽我講”；課改后，教師常說“自己想”。課改前，學(xué)生的表現(xiàn)是“聽”；課改后，學(xué)生的表現(xiàn)是“問”。這些變化都體現(xiàn)了課改的成功。課堂教學(xué)改革還有需要完善的地方，就是最后需要有一個(gè)交流和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)探究成果對(duì)后繼的學(xué)習(xí)有非常重要的意義。在課堂內(nèi)的探究過程中學(xué)生會(huì)有自己的觀點(diǎn)，對(duì)一些疑問也會(huì)有自己的歸納總結(jié)或者創(chuàng)新的想法，學(xué)生會(huì)希望展示自我。比如在數(shù)組排序的方法有多種，教師完全可以讓學(xué)生自己選擇各種方法排序。因此，教師要設(shè)置一個(gè)展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生匯報(bào)自己的探究成果，以便學(xué)生都可以發(fā)揮自己的潛能，能從中獲得收益，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

另外，本次課改只是改了一個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而沒有貫串到完整的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，其它知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)仍舊使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此，在今后的教學(xué)中還需要進(jìn)一步的改革和完善。