《普通生物學》教學改革與探索

摘要《普通生物學》是生命科學與工程系生物工程專業的一門專業基礎課，本文從教學內容、教學方法、教學手段等方面對本課程的教學改革進行了探討，旨在為提高課堂教學效果，構建課堂教學模式打下良好的基礎。

關鍵詞 普通生物學 教學改革 探討

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A

Educational Reform and Exploration of \"Ordinary Biology\"

MENG Hongmei， MA Guotai， ZHANG Tingfeng， DING Lingqiang

(College of Agriculture and Biotechnology， Hexi University， Zhangye， Gansu 734000)

Abstract\"Ordinary Biology\" is a specialized fundamental course for bio-engineering major in the life sciences and engineering department， this article discusses the curriculum educational reform from the aspects of course content， teaching method， teaching media and so on， the purpose is to enhance the classroom instruction effect，and build a good foundation for constructing classroom instruction pattern.

Key wordsordinary biology; educational reform; discusses

“普通生物學”是河西學院農業與生物技術學院生物工程專業本科生的專業基礎課程之一，此課程內容豐富，涵蓋面廣，涉及到了生命科學的各個領域，開設此課程的目標是為了學生系統地掌握生物界和生命科學的全貌和普遍規律，拓寬學生的專業基礎，完善知識結構、提高學生整體素質，并為進一步學習生命科學領域內其他課程打下堅實基礎。為了提高普通生物學教學質量，在近幾年的教學過程中，筆者結合生物工程的課程設置情況、普通生物學的教學特點和教學過程中存在的弊端，運用現代的教學思想和理念，對《普通生物學》課程的教學改革進行了深入的探索與實踐，構建出適合普通生物學教學的行之有效的教學模式。

1 普通生物學教學存在的特點

（1）《普通生物學》的教學內容繁多、體系龐大。內容集植物學、動物學、生理學、細胞生理學、生物化學、分子生物學、遺傳學、免疫學、生態學為一體，覆蓋了生命科學眾多學科領域的基礎知識。

（2）教學內容的系統性很強。教學內容涵蓋了生物界從宏觀到微觀不同層次上生命現象的諸多方面的基本知識、基本理論和普遍適用的基本規律；也涵蓋了物種的多樣性，生命現象的復雜性、整體性和統一性。

（3）教學內容在不斷的豐富和發展。面對生物學的飛速發展，需要在教學過程中跟蹤學科的前沿知識，引進最新的研究成果，使普通生物學的教學內容得到了不斷的豐富和發展。

2 教學過程中面臨的問題

（1）教學理論課時數較少。我校農業與生物技術學院生物工程專業培養方案計劃《普通生物學》理論課時數68學時，教學過程中存在教學內容的繁多與理論課時數相對較少之間的矛盾。

（2）現有教材的不適用性。生物工程專業04級-07級使用的教材是《現代生物學》，教學內容上偏重于生物學新的研究發現與成果，并且與生物工程專業的后續課程的內容重復過多。08級改用教材是陳閱增主編的《普通生物學》——生命科學通論，雖然在教學內容上與生物工程后續課程的內容重復較少，但教學內容相對比較陳舊，缺乏與植物學、動物學、生理學、免疫學等方面有關的新的研究發現和成果的內容。兩套教材都不適合生物工程教學的需要。

（3）教學方法的單一。在課堂教學過程中仍然以傳統的教學方法為主，教師以講為主，學生以學為主。這種教學方法雖然有利于學生對基礎知識的掌握，但不利于學生的素質培養，而且在教學過程中也不能很好的調動學生的學習積極性。

（4）教學手段的陳舊。《普通生物學》的課堂教學手段仍然采用傳統的黑板進行教學，教具也比較陳舊，在教學過程中由于教學手段的陳舊，部分教學內容因為缺乏直觀性性和形象性，進一步影響了學生對教學內容的理解和掌握。

3 普通生物學的教學改革

面對普通生物學課程教學過程中存在的一些實際問題，筆者從教學內容、教學方法和教學手段三個方面對普通生物學課程教學進行了改革和探索，從而實現進一步提高本課程教學質量以及人才培養目標。

3.1教學內容的改革

針對教學理論課時較少和現有教材的不適用性，著手對普通生物學的教學內容進行以下的改革。

（1）精選教材。針對教材不適應生物工程教學需要的問題，項目組成員參考多種資料和教學經驗，在教材的選擇上從2008年級~2010級改用“十五”國家規劃教材——吳湘玉主編的陳閱增普通生物學（第2版、第3版）。特別是第3版教材更加符合普通生物學課程的性質和任務，對有關章節進行了必要的刪減，將一些最新的知識和觀點融合到教材上，即注重了知識的基礎性，有注重了知識的前沿性。

（2）在教學內容的安排上，通過精簡教學內容來解決教學時數較少和教學內容繁多之間的矛盾。首先，協調普通生物學所涉及到的教學內容，避免與后續課程的重復。如：第一部分細胞和生物大分子、第三部分基因的本質和基因工程、病毒和原核生物等方面的內容，會在細胞生物學、生物化學、分子生物學和微生物學等后續課程中作更詳細和更系統的講授。因此在保證普通生物學課程體系合理、科學，教學內容全面、系統的前提下，對這部分教學內容只需照顧到知識面，不必詳細講解。根據生物工程專業的課程設置情況，教學內容可以偏重于植物生物學、動物生物學、人體生理學和遺傳學，以及生態學方面的內容。其次，對偏重的教學內容進行精選，對描述性的經典內容進行精簡，高中階段已經掌握的內容不再重復講授；一些簡單的內容以及不需要學生重點掌握的內容，讓學生進行自學。通過以上的改革，可以解決教學內容繁多和教學時數較少之間的矛盾。

（3）優化教學內容，處理好基礎知識和新知識的關系。既要注重基礎知識的講解，也要重視新知識的傳授。現有教材存在的問題可以在教學內容上進行優化處理，各章的教學內容在著重介紹基本概念和基本知識的同時，適量加入與本章相關的現階段取得的重要研究成果和發展趨勢，及時跟蹤學科前沿，引進最新資料，增加現代內容，豐富和發展普通生物學的內容。

（4）教學內容的處理上，突出普通生物學理論課體系的基礎性、概括性、規律性和系統性，強調基本理論和基本知識的掌握。如：教材的安排是按機體的若干主要生命活動的功能進行編寫的，在教學過程可以進行適當的調整，達到前后左右融會貫通，使學生透過生物界豐富多彩的多樣性、生命現象千差萬別的復雜性，充分理解生物體的整體性、生命現象的統一性，從而對生物學的基本知識、基本理論和基本規律有一個整體性、系統性的把握。

3.2 教學方法的改革

教學活動通過教學方法作用于學生，教學方法直接影響著教學效果。在普通生物學的教學過程中注重啟發式原則，運用問題教學法、比較法、自學指導法等多種方法，提高學生的學習興趣，鼓動學生積極主動地參與學習過程，培養學生學習能力的同時，真正實現有效的教與學。

3.2.1 問題教學法

問題教學法指在教學過程中不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的的一種教學方法。在課堂教學過程中，以問題為紐帶進行教學，通過提問，讓學生進行思考，通過思考解決所提出的問題。

在進行問題教學時，要注意不要急于告訴學生答案，注重啟發式教學原則，引導學生進行獨立思考，自己尋找問題的答案，對學生的答案認真妥善的對待，出現與標準答案不一致的答案時，應該對學生給予充分的尊重并鼓勵學生以自己的思考方式探究下去。通過這種教學方法一方面極大調動了學生的學習興趣，另一方面也培養學生的分析思考能力。

3.2.2 比較法

比較法是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的事物現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。運用比較的教學方法，要選擇合適的比較因子，例如對同類不同種的生命現象和規律進行比較；對本質特征相同或相反的生命現象和規律進行比較；對相關內容的異同點進行比較，通過比較的方法，總結與歸納異中有同與同中有異之處，可以是學生迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新知識，同時也使學生建立起知識的內部聯系，是知識系統化。例如：植物光合作用和呼吸作用的比較，葉綠體和線粒體的比較，光反應和暗反應的比較等等，在具體教學過程，可以很方便將比較法滲入進去。通過這種教學方法，強化了學生對教學內容的掌握，同時提高了學生的邏輯思維能力。

3.2.3 自學指導法

自學指導法是指學生以課外材料為主，教師指導為輔的一種教學方法。將一些學生能自己看懂的、或只需老師稍加引導、參考一些工具書就能自學的知識放給學生自學。在課后作業中不拘泥于現成的答案，而是多問幾個“為什么”，促使學生自己去尋找答案。這樣既節約教師上課的時間，也給了學生更大的空間，并且提高了學生學習的興趣，增強了學生學習新知識的能力。如：第二十章遺傳的基本規律中遺傳第一定律和第二定律等基礎知識在高中已經講過的基礎知識，可以僅對性狀、等位基因、基因型、表現型等關鍵名詞進行解釋，然后讓學生結合課本課后自學，為保證自學的效果，將學生分成不同的學習小組，通過查閱資料了解更多的遺傳現象，并運用遺傳規律進行解釋，在下次上課時抽出10分鐘時間讓各小組進行匯報，并作為平時成績計入學期末總評。通過這種教學方法培養和提高了學生的自學能力，學生通過合作、自主、探究的學習過程，養成較好的學習習慣。

3.2.4 討論法

討論法是學生在教師指導下就某個問題交換看法，互相啟發獲得知識的一種教學方法。在給學生講解了基礎知識和基本規律后，為了將知識進一步深化，會提出問題，讓學生進行討論。如：當講解“動物的行為”的內容時，向學生提問：動物完成一個行為是要付出代價的，既然要付出代價，為什么還會保留這種行為？通過學生的討論，理解和掌握教學內容。在普通生物學的教學過程中，嘗試了穿插討論法進行教學，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習興趣以及分析、思考、表達的能力。同時也要注意討論法在課堂教學中進行應用時，應把握討論的題目，認真做好課前準備，否則討論就起不到相應的作用。

3.3 教學手段的改革

普通生物學的課堂教學效果的提高，還要依賴教學手段的改革，特別是要積極使用現代的多媒體教學手段。充分利用現代化教學手段進行教學是培養學生學習興趣，激發學生學習動機的一種非常有效的途徑和方法。普通生物學的教學內容涉及了生物的生命活動現象及其規律，這些理論知識依靠傳統的黑板教學手段，很難讓學生在大腦中產生具體的鮮明的直觀的認識，使學生在理解和掌握上出現一定的困難，并讓學生感到枯燥、乏味，甚至出現厭學的情緒。多媒體教學手段在普通生物學教學過程中的運用中，可以充分發揮現代化教學手段的優越性，利用豐富多彩的感性材（下轉第139頁）（上接第101頁）料多方面的刺激學生的感官，有利于知識的接受和強化。同時在教學內容可以作細致、深入、透徹的講解，有效地激發學生的學習興趣，增強課堂教學效果，提高教學效果。

綜上所述，普通生物學的教學內容、教學方法和教學手段的改革，主要是針對目前在普通生物學教學過程中存在的問題進行了初步的探討。在教學內容改革充分考慮到了生物工程專業課程設置的特點，又緊密結合教學時數和目前使用的教材的實際情況，在保證教學內容完整性、系統性的情況下，對教學內容進行優化組合。同時在教學模式上，運用多媒體教學手段和問題教學法、比較法、自學指導法以及傳統教學法等多種教學方法進行優化組合，從這兩面共同著手解決普通生物學教學過程中存在的問題，提高普通生物學的教學質量和教學效果。

參考文獻

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