追尋失落的幸福

摘要“有教育經驗的人不會不看到，當前教育中幸福的失落在一定程度上與師生敬畏感、好奇心和信仰的缺乏不無關系。”信仰就是貫穿在人的世界觀之中的一種意識規范。狹義地從個體的角度來講，信仰就是信念。信仰的有無，在很大程度上決定著一個人的發展的可能性。學生對語文的信仰，不是先天生成的，而是后天獲得的，是從教師的熏陶中萌發的，在和諧的學習環境中培養出來的。因此老師在語文教學中要創設良好的學習氛圍，建立和諧的師生關系，幫助學生建立語文信仰，使之幸福。

關鍵詞 語文教學 教育幸福 和諧 信仰

中圖分類號：G62文獻標志碼：A

Search for the Lost Happiness

ZHANG Haiyan

(Dengta Primary School in Juchao District， Chaohu， Anhui 238000)

Abstract\"People with educational experience will see that the loss of happiness in current education is related to a sense of awe， curiosity and a lack of faith to some extent.\"It's a sense through the people's world view. From the narrow perspective of the individual， faith is the belief. Presence or absence of faith， determines the likelihood of a person's development to a large extent. Students' faith of Chinese language， not generated a priori， but acquired， from the teacher's influence in germination， trained in a harmonious learning environment. So the teacher in Chinese language teaching should create a good learning atmosphere， a harmonious relationship between teachers and students， and help students build language beliefs， and make them happy.

Key wordsChinese teaching; education happiness; harmonious; belief; life

0 引言

鏡頭一：走進中小學老師的辦公室，總見著語文老師在埋頭批改各種作業、試卷，更有甚者，與家長、學生談話時，也分秒必爭、手不釋卷，看著老師那疲倦的面容，難覓幸福感。

鏡頭二：學生放學回家做作業，大多是先做語文之外的其他作業，再寫語文作業，因為完成語文作業費時，費力，不喜歡，談不上幸福感。

鏡頭三：孩子已上中學，每次語文測驗，因為答題與標準答案總有偏差，難得高分，覺得語文變得難學，沖淡了已有的幸福感。

以上鏡頭是筆者在現實生活中摘取的幾個場景。 “語文”，她上至天文，下至地理，包羅世間萬象。在語文中，我們感悟人間真情，領略自然的神奇 ，陶冶美好情操，形成生活態度，實現自我價值……語文應該是幸福的，但這種幸福已經失落在現實中。

烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。” 《幸福教育論》中也說“教育以幸福為目的既是一種實然事實的存在，也是一種應然價值的追求。”現實與理想雖然有偏差，但我們語文老師要在現有的條件下努力去縮小差距，追尋失落的教育幸福。

1 積極的態度是基礎

幸福是什么？先說一個關于快樂的故事。有一個國王，他過著錦衣玉食的日子，可是不快樂。御醫給他看了半天，給他開了一個方子說，讓大臣們去全國找一個最快樂的人，然后把他的襯衫拿回來，國王穿上就會快樂了。大臣們就出去找，最后終于找到了一個快樂得不可救藥的人，他們回去跟國王說：“沒辦法，我們拿不回來襯衫，因為那特別快樂的人連一件襯衫都沒有，從來都是光著膀子的。”可見快樂是一種心態，與身份、金錢可以沒有關系。我想幸福也是如此，它的獲得雖要以一定的外界條件為基礎，但更重要的是人自己的感受和生活的態度。

盡管我們的職業決定了我們平凡，甚至清貧，盡管語文教學中教師負擔很重，但我們選擇了語文教師的崗位就要淡定，就要努力達到一種境界：把教育當作幸福的活動。因為在一定意義上，幸福教育就是將教師的幸福能力轉移到學生身上去，使學生從由教師賦予他幸福逐步轉變為自己去創造和享受幸福。因此教師在教育教學中應該及時調整狀態，以積極的態度進行語文教學，這是幸福語文的基礎。

“積極的態度”需要教師衣著整潔、得體，舉止大方、優雅，語言規范、生動……這些外在的個人特征讓學生能感受到你的風格魅力，使之喜歡你，從而愛屋及烏地喜歡語文，享受學習的樂趣與幸福。

“積極的態度”需要教師工作時有著充沛的情感。語文有其獨特的特點——人文性，教材所編選的課文它的感情基調不一，有的優美，有的豪氣萬丈，有的深情或悲傷，有的充滿夢幻與神奇……不同情感的課文，教師就要用不同的語調、動作、詞匯去傳遞不同的情感，從而感染學生悟情、學文，并且最大可能地挖掘教材的情感價值，讓學生在喜怒哀樂的情感體驗中感受語文的魅力，從而發自內心地喜歡語文，幸福地學習語文。

“積極的態度”要求教師有著正確的兒童觀、人才觀。基礎教育提倡重視學習的過程，淡化片面地追求高分的結果。如果孩子們在母語教育中過早地被遴選出層次，就會喪失學習的熱情，那有何談幸福？

2 語文的信仰是關鍵

“有教育經驗的人不會不看到，當前教育中幸福的失落在一定程度上與師生敬畏感、好奇心和信仰的缺乏不無關系。”什么是信仰？信仰就是貫穿在人的世界觀之中的一種意識規范。狹義地從個體的角度來講，信仰就是信念。信仰的有無，在很大程度上決定著一個人發展的可能性。學生對語文的信仰，不是先天生成的，而是后天獲得的，是從教師的熏陶中萌發的，在和諧的學習環境中培養出來的。因此老師在語文教學中要創設良好的學習氛圍，建立和諧的師生關系，幫助學生建立語文信仰。

創立良好的學習氛圍，一定要以生為本，課堂應該是民主的課堂，學習方式應該以“自主、合作、探究”為主要方式。學生通過平等的對話形式獲得正確的認識，教師允許學生有自己獨到的見解與體驗，讓學生體驗到學習過程的多樣與精彩，讓他們體驗到學語文的成就，從而建立語文信仰。如此，語文老師的幸福也拉開帷幕。

學習氛圍具有整體性特征，要想影響一個人，必須影響一群人。要想快速形成語文氛圍可以從培養閱讀入手。每個學期我會根據教材所選課文，開出書單讓學生閱讀。上完《珍珠鳥》，推薦馮驥才的《愛犬的天堂》，學完《裝滿昆蟲的衣袋》，再給他們念法布爾的《昆蟲記》……漸漸地，給他們推薦的書陸續出現在他們手上，《淘氣包馬小跳》《窗邊的小豆豆》《湯姆索亞歷險記》……閱讀中那會心的笑容，讓他們幸福。愛上閱讀的學生還愁建立不了語文信仰嗎？

怎樣建立和諧的師生關系？首先，教師要尊重學生，要放下師道尊嚴。課堂上學生的發言即使不那么完美，也要肯定它的積極思考，可以拍拍肩膀給予鼓勵。有時要放下架子和學生一起互動，消除師生心理上的距離，這樣課堂才能活躍起來，才能談上幸福教育。其次，老師還要有足夠的寬容，面對課堂上的不遵守紀律行為，考試成績很差的學生，教師要一視同仁地以真誠、友善、親切的態度來對待。如果對學生每個細小的錯誤都較真，則很難融洽彼此的關系。

3 科學的方法是保障

科學的教學方法是有效教學的前提，是幸福教育的保障。有效幫助學生提高語文能力，提升語文素養，能讓學生看到自己的進步，樹立學習語文信心，進而達到幸福學習的狀態。

就拿人人頭疼的寫作教學來說，薛法根的“不讓孩子回家寫作文”的做法就讓筆者深受啟發。筆者從教材出發，在課堂上打“短平快”，及時指導學生練筆。如：五下第一單元的教學中，第一課《春光染綠我們雙腳》，讓學生把動物們歡暢的場面改寫成一篇短文；第二課《暖流》的訓練點是寫好對話中的提示語，筆者講了一個孩子打碎花瓶的故事，現場讓他們編提示語，再寫下來；第四課《早》，學習按方位順序介紹一個地方，讓孩子們寫自己的家，只寫一段，當堂挑選優中差習作點評，并指導如何按方位順序組段成篇……如此頻繁的短篇練筆，因為有話寫，提高了學生的寫作興趣，因為有法依，降低了難度。長此以往，學生寫作能力提高了，也不再覺得作文那么可怕了，甚至樂于表達了。

“工欲善其事，必先利其器。”教師要想找準科學的教學方法，必須勤于學習，及時反省、總結，要花大量的時間做教學前的準備。

4 幸福的生活是追求

“教育，從根本意義上來說，就是培養人的生活能力，換言之，就是培養人的幸福能力：感受幸福、創造幸福的能力。”當今社會是一個信息爆炸時代，所以語文學習不能僅停留在對書本知識的掌握上，而要強調其獲取信息的能力，創造性解決問題的能力和終身發展能力等。我們的語文教學必須把語文與生活密切聯系起來，運用綜合性學習方式，開展豐富多彩的語文實踐活動，把與學生生活緊密聯系的知識介紹給學生，讓學生在生活的體驗中獲得經驗，在親身體驗中生成知識，讓語文為其終身發展做好奠基。

語文老師需要有意識地拓寬學生學習語文的渠道，讓學生在廣闊的空間里學語文，用語文，從而促進學生語文素養的全面提高。比如，可以根據學校、班級舉行的活動編寫手抄報，結合學期開始的班干選舉撰寫競選詞，借助課本資源小組合作表演小話劇等。學生們在搜集資料中掌握大量知識信息；在表演中揣摩人物的內心、創作臺詞；在撰寫演講稿中學會表情達意、斟酌措辭的準確……這樣的學習方式改變了作業形式，讓學生體驗到學語文用語文的幸福，進而建立其一生的幸福。

“教育是唯一面臨全面人性的幸福事業。”我們要在語文教學中追尋一度失落的幸福。

參考文獻

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