怎么培養學生的問題意識

摘要問題意識就是讓學生去發現問題和提出問題，并著手去解決問題而產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，一種思維的心理過程。培養學生問題意識是培養學生創造精神的切入口，有著非常重要的作用。

關鍵詞 問題意識 生活情景 激發 總結

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A

How to Cultivate Student' Problem Awareness

LIU Hongsheng

(Attached Primary School， Hengyang Leiyang Normal University， Hengyang， Hu'nan 421800)

AbstractAwareness of the problem is to allow students to identify problems and ask questions， and begin to solve the problem arising from a suspicion， confusion， anxiety， and explore the psychological state， a mental process of thinking . Students' awareness of the problem is the entry point to train students to create the spirit， has a very important role.

Key wordsproblem awareness; life situation; stimulate; summary

問題是數學的靈魂，學生學習數學就是不斷提出問題、探索問題和解決問題的思維活動過程。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學生能否在教學過程中真正成為主體，課堂上能否形成和諧、互動的教學氛圍，學生的問題意識起著至關重要的作用。因此，在數學課堂的教學中，教師應讓學生學會發現問題，提出問題，并以問題為中心，解決問題。使學生從“學會”轉變為“會學”。下面是筆者對培養問題意識的幾點見解。

1 營造和諧的學習氛圍，激發學生的問題意識

教學中我們經常發現，常存在學生有問題不敢問的現象，因此，課堂上教師要創設一個寬松和諧的教學環境，使學生敢于發問。首先，教師要轉變觀念，轉換角色，進一步明確自己在課堂教學中的角色定位。不能像傳統的教學那樣，教師在教學中，應更多地研究、了解自己的學生，要注意構建一個良好的“學習共同體”，形成寬松、和諧、民主、合作、交流、競爭的課堂氣氛，引導學生主動參與，自主學習，發現問題，解決問題。其次，要創設一種寬松、和諧的學習環境。積極的情感因素能激發學生的學習動機，促進學生主動求知。教師要通過自己富有童趣的幽默語言、動作和表情傳遞給學生尊重與信任、寬松與鼓勵的情感信息，如：有學生提問時，應親切的說： “問得好！”或者說：“你真棒”，當學生自己發現問題、提出問題后。要和藹可親的說：“你真是一個善于發現問題的小朋友”，誰能幫他解決這個問題啊？同學們自然會爭先恐后的發表意見。讓學生在一種寬松、和諧的環境中自由發表意見，發現和提出一些有價值的數學問題當學生充分發表了看法后，教師再作適當的評價。第三，要創設一種民主、和諧的心理環境。因為每個學生的思維方式和生活經驗不同，所以提出的問題也會截然不同，此時不要因為他們的回答不符合自己的預設或和自己思考問題的方式不同，就輕易否定。應允許他們自由按自己的學習方式參與數學活動，提倡討論、辯論，然后師生一起分析并作出評價。如“你真有獨特的見解”、“雖然你的回答錯了，但你給我們班的同學提了一個醒，不錯”等等。教師要給每個學生的提問以微笑、注視和評價，讓學生在課堂上自由與教師、學生溝通信息。讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，充分發表自己的見解和意見。

2 教師要善于引導，使學生會提問題

教師的問題意識、思考能力和習慣，對學生產生直接影響，只有教師具備問題意識，才能較好地指導學生開展教學活動。課堂中，學生不善提問的現象是客觀存在的，學生不知從何入手，不知提什么樣的問題，而有個別同學完全是為了看熱鬧。因此要使學生善于提問，教師就要正確引導學生，使學生對提問掌握一定方法，從而能提出有價值的問題，如啟發學生利用已知條件先自己思考時，多問幾個“為什么”，并與以前學過的知識對比找問題；讓思考的焦點集中在關鍵問題上；特別是對學生提出具有創新性的問題要給予積極的評價，例如：在學習《估算》時例題：媽媽買洗發水要34元，蘋果要51元，生就問：為什么不能估成30元和50元。學生通過與前面的知識進行比較，發現估算時還要進行實際分析，有時就不能估小。

3 創設豐富的生活情境，培養問題意識

數學來源于生活，豐富有趣的生活情境能充分調動學生思維的積極性。通過創設豐富的生活情境，培養學生問題意識，讓學生解決生活中的數學，學生就會用數學的眼光看世界，發現數學問題，使學生帶著問題走向學習。所以數學教學要根據教材的知識結構特點，教學目的要求，緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發，找準知識的最近發展區，創設生動有趣的問題情境，營造學生樂于提問的氛圍，激發學生的好奇心和求知欲。例如，在學“平均分”的時候，我創設了這樣的生活情景，春天來了，二年級（1）班有6個同學去春游，他們準備了：30個面包，12瓶水和18個蘋果，想請同學們幫幫忙，可以怎么分？同學們各抒己見，從他們自己分析得知，只要每份分的同樣多，每個人才會沒有意見，由此揭示課題。這樣在生活實例中分析問題他們感覺非常的熟悉，更好的激發了他們的積極性，培養了學生想問的習慣。

4 鼓勵學生質疑，增強學生問題意識

“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。質疑是釋放每一位學生的潛能和才干的好辦法。因此教師要為學生創設良好的質疑問難的氛圍，讓學生明白問題隨時隨地都存在，只要肯動腦，提倡前鼓勵學生質疑問難，使學生由不敢質疑到敢于質疑，通過引導使學生逐步做到會問，從而培養學生的問題意識。在教學中，有目的地建立一些疑點，大膽放手，讓學生積極思考，自主探索，使其真正成為知識的發現者、研究者和探索者。正如愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，在教學中要特別注意留給學生一定的時間和空間，培養學生的質疑的意識。例如：在教學“求一個數是另一個數的幾倍”應用題時，故意設置了疑問，不帶單位。生馬上說：“老師你錯了”，并問：得數后面為什么不寫“倍”呢？此時再告訴他們，解答應用題時，得數后面一般要寫上單位名稱，如“只”、“個”等等，這樣才能準確地表示出物體的多少，大小等，但是“倍”不是單位名稱，它表示兩個數量這間的一種關系。這個情境蘊含了較多的數學問題，很有提問的必要性，學生也容易發現和提出問題。這樣，學生可以自主選擇喜歡的問題進行解決，增強了學生的問題意識。

5 注意學習總結，深化問題意識

學習總結是對學生提的問題進行深化，學生從提出問題，分析問題到解決問題經過了一個自主探究的過程，每節課都要留幾分種給學生自己總結。這節課你提了什么問題，是怎么解決的，和誰提的問題有相似之處。讓你印象最深的是什么問題，你最喜歡誰提的問題，你覺得他提的好不好，好在哪里。通過學生自己分析并加深鞏固，學生就深化了問題意識。

總之，在數學課堂教學中，創設和諧的氛圍，對學生進行問題意識和能力的培養是十分必要的。通過對學生問題意識和能力的培養，可以有效地提高學生的學習參與度，發揮學生的主體作用，更有利于學生創造才能的發展。只有讓學生敢于提問，善于提問，樂于提問，并學會自己解決問題這樣的學習方法，才能使數學成為學生手中認識現實世界的工具，而不是讓學生成為解決數學問題的“工具”，才能使學生成為創造型的人才。也只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。

參考文獻

[1]國家數學課程標準.

[2]現代小學數學研究中心著.現代小學數學教育研究.第六期.

[3]小學教育心理學.