新課改下歷史教學模式新探

摘要近年來，隨新課改的要求，特別是國內素質教育的不斷深化，讓新的教學模式走進課堂，即對學生問題意識培養的高度肯定和重視，已成為廣大中學教師的共識。本文想談些自己的認識和做法。

關鍵詞 新課改 歷史 模式

中圖分類號：G633.5文獻標志碼：A

Exploration of History Teaching Mode under New Curriculum

CHEN Zhengqiang

(Xinyang No.2 High School， Xinyang， He'nan 464100)

AbstractIn recent years， with the new curriculum requirements， particularly the deepening of the domestic quality education， the new teaching model goes into the classroom， high degree of recognition and attention to train awareness of student problems has become the consensus of the majority of secondary school teachers. This paper talks about the author's understanding and practice.

Key wordsnew curriculum; history; mode

1 對傳統歷史教學的理性思考

當前傳統的教學模式仍然普遍占據著中學歷史教學的講壇。其弊端主要是教學生“答”，以答代問，提問的權力大多在教師，其結果是“問者諄諄，答者昏昏”。這些事實表明學生還不能真正成為歷史課堂教學活動的主體，現實的教學模式，仍然深陷于填鴨式教學，不能把知識教活、教新。而新課改無疑是以培養學生的能力為主，提倡學生的創新意識，提高學生認識事物的能力，形成自我價值的升華。在新課程標準下加快歷史教學模式的轉變勢在必行，特別是在農村中學教學中必須盡快改變這種現狀，才能更好的跟上時代步伐。

一般情況下，在教學中大部分基礎較好學生具有問題意識，但需要激發，同時加強師生交流鼓勵學生質疑問難。通過問題，讓學生認識歷史事物，大膽評價，教師多加鼓勵，促使其自主學習。其關鍵是教師在課堂上尊重學生的人格，不使用過激的語言，要表揚多于批評，批評力求含蓄，不要輕率地否定學生的不成熟意見。少數基礎較差的學生屬于第二類型，問題意識較少，重點在于培養。而培養的關建更是鼓勵。好語一句三冬暖，惡語一句三春寒，應用輕松愉悅的話語，或自己舉例或引用名言以及歇后語的方法，鼓勵學生去思考。對這類學生應循序漸進，逐步帶動，從認識基本史實出發到歸納知識，逐步上升到自己對史實的認識。

2 新課改下歷史教學中應培養學生問題意識的三個目標

2.1 設場鼓勵，使學生“敢問”、“愿問”，激發其問題意識

教學中簡單傳授知識難免枯燥，而教師一旦提問學生就會相應的有一些緊張意識，并且學生的主動意識能力在傳統教學中比較薄弱。而在新課改下首先應該消除學生的緊張感、焦慮感。而每當有學生提出問題后，教師都應帶頭并要求全班同學以熱烈掌聲給予鼓勵。日久天長，多數學生都以能質疑問難為榮，形成了課上學生爭先恐后發問的活躍氛圍。教師要時常鼓勵學生敢于質疑，哪怕只有一點點新意，都要給予肯定，對其合理的、有價值的一面，應該引導學生進一步探究思考，擴大思維中的閃光點。如對秦始皇功過的評價、拿破侖對外戰爭的影響、大運河作用的評價等，鼓勵學生積極參與問題討論，教師對各種觀點進行分析，激發學生問題意識，擴大知識面的同時也提高了學生的能力。

2.2 引導探究，使學生“能問”、“會問”，培養其問題意識

解決個別學生缺少問題意識的唯一做法就是啟發誘導，培養尋疑意識和質疑能力。培養尋疑意識就是在平常學習歷史史實中找出問題并及時提問一種意識。而新課改一些觀點是開放性的，應鼓勵學生去參閱一些書籍，不能拘泥于課本，不能固定于一種模式。這并非反傳統，而是在傳統的基礎上多一些認識，這樣更有利于培養學生的能力。誘導學生反復深入思考，不僅從常規的環節中去生疑，由提出單個問題逐漸過渡到系列問題，逐漸提高提出問題的能力。

首先，教師要提供給學生質疑問難的時間和空間，即教師要給學生提供“問”的機會。教師應引導學生帶著問號學習，交給學生學會比較，在比較中找差異，培養學生的發散性思維。通過比較在事物的眾多屬性中找出本質屬性和非本質屬性，從而歸納事物的共性，分析事物的個性。當然學生開始必然存在一些偏差現象，但只要堅持給學生一些機會，學生的質疑問題的素質將會逐步提高，新的教學模式也會被學生接受。

其次，要培養學生會問問題的能力。應不斷培養學生提出自己的不同看法，鼓勵學生不斷提問和互相討論，從不同的角度去分析新課改下的觀點，形成自己不斷提問的素質。這樣，新課改下一種新的教學模式——師生互動，學生主體，創建新情景的開發式教學模式形成。如對新課改下的一些探究性學習問題，讓學生從不同的角度分析，學生之間互相討論，提出不同觀點，老師只作答疑。久而久之，學生逐步形成一種質疑的能力，這樣課堂教學就達到一種素質教育的效果。

2.3 導讀交流，使學生形成對知識的理性升華

課堂教學不但要學生掌握知識，認識事物，其更高層次的是讓學生對知識理性升華，培養學生看待事物的價值觀，從而形成每個人的價值觀。現代的素質教育培養的是有創新能力的人，有自己獨立思維的人，而不是人云亦云的人。新課改的精髓，就是要通過這種教學模式培養現代化的人才。而歷史教學正是通過培養學生對歷史事物和歷史人物的評價與認識，培養符合時代要求的合格人才。這種教學模式的探索符合時代要求，更是這一代教育者的歷史使命。

3 教學實踐中培養學生問題意識要處理好四種關系

（1）要處理好培養學生學會學習與學生掌握知識的關系。傳統教學的模式中課堂教學的主要目的之一是讓學生掌握知識，而掌握知識就需要一定的講解。古者云：師者，傳道授也解惑也，傳道在先，授業其次，再次解惑。而讓學生敢問，不但提問，不免對知識傳授有一定影響。這就要求教師必須有一定的駕馭課堂能力，通過靈活的問題把知識傳授給學生，讓學生在快樂中學習。

（2）處理好課堂效果與課改反饋的關系。傳統的課堂教育是對知識本身的再現，讓學生掌握知識并能很好的解決問題，其主要方法就是課堂測試及練習和評講，主要形式是試卷和習題。而新課改是一種思維形式，是一種理性的認識。這就要求歷史教學中教師應把感性的認識和直接的知識通過不斷的討論轉換為自己的知識。學以致用是教育的歸宿，只有讓學生自主學習，不斷提問，讓知識形成自己自覺的認知，從而達到教學的效果。

（3）正確處理合作性學習與個體掌握知識的關系。學生一貫的學習方法是自己獨立學習掌握知識，而自主學習又是必不可少的，因為只有自主學習才能體現個人的能力和素質。但現代社會更多需要的是合作，社會分工在細化，這就更要求學生必須學會合作。沒有團體合作的精神必然也適應不了當今開放的社會現實。因此，在探究性學習問題的學習上，應鼓勵個人獨立思考與發問，但更應強調學生之間的配合。

（4）正確處理能力提升與價值觀形成的關系。在新課改下教學主要目的之一是提升能力，在此基礎上形成個人的人生觀以及社會價值觀。提升能力是逐步訓練的過程中形成，價值觀是對事物的看法角度下而形成，所以必須在對歷史事物的不同看法中，經常訓練，培養出正確的價值觀和人生觀，培養出對社會負責任，對國家和民族能擔大任的人，這也是教育目標之一。

4 不斷研究，經常實踐，強化效果

（1）可以激發學生學習歷史的興趣。可以把課堂作為展示自己的舞臺，不再被動去學，而要成為課堂的主體，成為學會學習的人。（2）培養學生成為真正有能力的人才。知識在換代，思維在變更。只有讓學生形成自己獨立思考，學會通力合作，才能適應社會需要，所以通過訓練，讓學生成為真正有用的人。（3）培養有正確的人生觀、價值觀的人才。當今很多大學生在校出現一些問題，這與在中學缺乏對學生價值觀的指導有很大關系。所以，需要通過訓練逐步培養出新一代德才兼備的人。

總之，新課改下歷史教學模式應大力轉變，使歷史課堂成為學生問題意識培養的場所，成為素質教育的場所，成為培養適應社會潮流有創新思維人才的場所。