例談走出信息技術(shù)課堂教學(xué)的感悟

摘要傳統(tǒng)意義上的信息技術(shù)課堂教學(xué)是學(xué)生禁錮在微機(jī)教室里，以完成教師下達(dá)的統(tǒng)一任務(wù)來(lái)提升自己的信息素養(yǎng)。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，這種教學(xué)方式限制學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，扼殺學(xué)生多樣性的發(fā)展。筆者試圖嘗試引導(dǎo)學(xué)生開展一種微機(jī)教室之外的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)走出信息技術(shù)教室之外的信息技術(shù)課堂教學(xué)注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的情感需求，更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)空間 情感需求 創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Insights of out of Information Technology Classroom Teaching

HAN Chunhe

(Dalian Jiankai Middle School， Dalian， Liaoning 116031)

AbstractTraditional sense of the information technology classroom teaching is the students detained in the computer classroom， to complete the task teachers assigned to enhance the unity of their information literacy. From a practical point of view of teaching effectiveness， this teaching method limits students' learning space， stifle the development of students' diversity. The author tried to guide students to engage in a computer learning outside the classroom， find out information technology， information technology outside the classroom teaching focus on experiential learning， to meet the emotional needs of students， more and more develop students' creativity.

Key wordsinformation technology classroom teaching; learning space; emotional needs; creativity

受到西方教學(xué)實(shí)例的影響與啟示，筆者嘗試把信息技術(shù)課堂教學(xué)的視角放到了微機(jī)教室之外的學(xué)習(xí)空間。一節(jié)關(guān)于MOVIE MAKER 的學(xué)習(xí)課，按照慣例選擇一定的視頻片段，讓學(xué)生進(jìn)行模仿操作。按照同樣的步驟，進(jìn)行同樣的操作，其結(jié)果是軟件的技能掌握了，但軟件中攜帶的創(chuàng)作的可能性和多樣性卻丟失了。而這次筆者決定放手，分發(fā)給每位學(xué)生一份學(xué)案讓學(xué)生自主選擇視頻短片的主題，成立9個(gè)制片小組，深入到生活中，自然中尋找自己感興趣、切合主題的素材。不再將學(xué)生禁錮于室內(nèi)的信息技術(shù)課堂，局限于教材，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從教材走向生活，巧妙地、有機(jī)結(jié)合到學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)中。從學(xué)生充滿激情和活力的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者深刻感受到課堂之外更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中領(lǐng)悟信息技術(shù)教學(xué)的新出路。

1 拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，挖掘?qū)W生的無(wú)限潛能

學(xué)習(xí)總是在一定的時(shí)間和空間內(nèi)發(fā)生的。所謂學(xué)習(xí)的空間通俗理解即是學(xué)習(xí)發(fā)生的空間場(chǎng)所。但筆者認(rèn)為，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐而言，筆者不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)體空間——室外的活動(dòng)，還要關(guān)注虛擬的空間——知識(shí)的內(nèi)涵和外延。以這次拍攝短片的室外課而言，學(xué)生需要掌握教材以外的很多知識(shí)從冥思苦想的選題立意——撰寫短片腳本——拍攝技巧都要考慮周全。筆者給了學(xué)生一些常規(guī)性的知識(shí)，但通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，他們已經(jīng)不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足于這些，他們?cè)谏鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下整合所有支持學(xué)習(xí)的資源，一些世界著名導(dǎo)演像史蒂芬·斯皮爾伯格的名字也是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們也要拍攝具有小組獨(dú)特風(fēng)格的短片。于是在小組合作學(xué)習(xí)中，有熱烈的討論、有針鋒相對(duì)的辯論、有互相扶持的身影。學(xué)生用他們青春的激情、用美妙的鏡頭語(yǔ)言、用軟件的鏈接將他們的所思、所想、所感暢快淋漓的表達(dá)出來(lái)。學(xué)生們走出室內(nèi)的課堂，到廣闊的自然中發(fā)現(xiàn)深埋在身上的潛質(zhì)，一個(gè)個(gè)未來(lái)充滿前途的小導(dǎo)演、小制片人、小攝影家出現(xiàn)了，就連平時(shí)最淘氣、厭學(xué)的學(xué)困生，也從這次室外的課堂中找到自信、找到自己編劇的位置。不同層次的學(xué)生通過(guò)這次拓展空間的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都將自己的思想、學(xué)識(shí)能力發(fā)揮到了極致。并將保持著一種樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于思考、勤于行動(dòng)的本質(zhì)品格。

2 重視體驗(yàn)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的情感需要

體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的突出特征，在實(shí)際的拍攝和制作短片的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它表現(xiàn)為學(xué)生不僅要用自己的腦子思考，而且要?jiǎng)邮植僮鳎枰米约旱纳眢w去親自經(jīng)歷，用自己的心靈親自感悟。個(gè)個(gè)制片小組的成員，通過(guò)實(shí)踐中拍攝和制作短片，跳離了課堂中生硬的文字描述，到生活中尋找素材，在實(shí)踐活動(dòng)中互幫互助，增進(jìn)彼此的同窗之情，思維的碰撞也迸射出靈光閃現(xiàn)的作品。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。信息技術(shù)課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“操作”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”，使學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。這次室外的信息技術(shù)課堂教學(xué)除知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)之外，應(yīng)從過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面深入挖掘教材深層的多元教學(xué)要素，使學(xué)生受到求真、崇善、尚美的生命體驗(yàn)和全方位的素質(zhì)教育

3 多維教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是每個(gè)學(xué)生都具備的一種普遍特征。但創(chuàng)造力不是實(shí)時(shí)的呈現(xiàn)，需要給學(xué)生一個(gè)契機(jī)、一個(gè)點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造力的圣火，小組成員的個(gè)人創(chuàng)造力才能融合成小組整體的創(chuàng)造性。創(chuàng)造力不僅表現(xiàn)為積極發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題、敢于標(biāo)新立異、還表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的發(fā)散性思維能力。在短片制作的實(shí)例中，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的環(huán)境都是開放的，學(xué)生需要多渠道、多維度地調(diào)動(dòng)自己所有的知識(shí)體系，精心設(shè)計(jì)短片。新事物層出不窮，疑惑也會(huì)接踵而來(lái)。由于他們有強(qiáng)烈的求知欲，小組成員常常會(huì)提出許多新的想法和思路，他們提的問(wèn)題，絕對(duì)都是有價(jià)值的。這正是他們探索未知領(lǐng)域的開始。發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問(wèn)難開始，從解疑入手的。從有疑到解疑到創(chuàng)新，這正是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。短片的制作過(guò)程中，學(xué)生所面臨的是沒(méi)有現(xiàn)成答案，也沒(méi)有舊例可循的一些新問(wèn)題，他們要用自己的實(shí)際行動(dòng)去表達(dá)自己的想法，運(yùn)用鏡頭語(yǔ)言去表達(dá)他們的創(chuàng)作意圖，這其中就會(huì)出現(xiàn)層出不窮的問(wèn)題和新的創(chuàng)意 。給我印象最為深刻的是親自參與指導(dǎo)的某班第2小組的創(chuàng)作，題目是《青春的色彩》，表現(xiàn)的是整個(gè)小組團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的青春就像花兒一樣綻放，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，但要表達(dá)出超凡脫俗的作品確實(shí)很有難度，把不同階段賦予彩虹的7種顏色，將可以體現(xiàn)顏色的典型實(shí)例用鏡頭表現(xiàn)，再將整個(gè)過(guò)程組合，成為一道美麗的彩虹。綠色代表青春的友情、藍(lán)色代表青春的夢(mèng)想，紅色代表青春的愛情等等。室外多維互動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生、生生間的互動(dòng)交往關(guān)系，從而激活學(xué)生創(chuàng)造力，生成豐富的、有價(jià)值的教學(xué)信息資源。

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設(shè)室外的信息技術(shù)課堂，正是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。但這種室外的課堂也存在很多弊端，比如課堂的調(diào)控性、知識(shí)的延續(xù)性，學(xué)習(xí)時(shí)間的周期性等問(wèn)題也需要我深思熟慮。總之，適當(dāng)?shù)淖叱鲂畔⒓夹g(shù)課堂，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、有效的教學(xué)情景，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而積極地投入到探索和研究中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，滿足學(xué)生的情感需要。

參考文獻(xiàn)

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