贛州市中學作文教學現狀與反思

摘要作為基礎教育的組成部分，作文教學在初中語文教學中占有重要的地位。贛州三中初中作文教學存在不少問題，如作文標準“粗放”、缺乏專業寫作教材、課堂教學效率低等。本文從調查入手，分析問題，力求為作文教學提供一套科學的教學方法。

關鍵詞 初中語文 作文教學

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A

Writing Teaching Situation and Reflection of Middle School in Ganzhou

——Take Grade One and Grade Two in Ganzhou No.3 Middle School as an Example

HAN Bo

(College of Liberal Arts， Gannan Normal University， Ganzhou， Jiangxi 341000)

AbstractAs an integral part of basic education， writing teaching plays an important role in junior language teaching. There are many problems in writing teaching in No.3 middle school of Ganzhou， such as writing standard \"extensive\"， the lack of professional writing teaching materials， low efficiency in classroom teaching， etc. The article bases on survey， analyzes problems， striving to provide a scientific teaching methods.

Key wordsjunior Chinese language; writing teaching

1 問題的提出及研究意義

當前，中學語文教學存在重閱讀、輕寫作的傾向。寫作，不僅是一個學生書面表達能力強弱的反映，更是他學習成果綜合運用的一種展示。作為基礎教育的組成部分，初中作文教學是連接小學寫作和高考作文的重要橋梁。如果一個學生在初中就能掌握一定的寫作技巧、養成良好的寫作習慣，他在高中階段便可輕而易舉地擁有較高的寫作素養。

2 現狀的調查

2.1 調查情況概述

問卷調查：調查對象為贛州第三中學（以下簡稱“贛三中”）初一、二年級的語文教師和學生。調查問卷（教師版）共發放14份，收回13份；調查問卷（學生版）共發放100份，收回96份。

訪談調查：訪談對象為贛三中初二年級C老師，男，48歲，教齡29年。

課堂觀察：旁聽的是C老師一節名為《扣題立意，突出中心》的作文基礎訓練課，做課堂實錄，進行分析。

2.2 調查結果與分析

2.2.1 問卷調查

（1）對寫作重要性的認識。在接受調查的13位教師中，100%的人認為中學作文教學與字詞、閱讀、口語交際教學相比一樣重要。在接受調查的96位學生中，81.3%的人認為作文與字詞、閱讀、口語交際學習一樣重要，認為不太重要的占總數的5.2%，認為不重要者為零。數據表明，全部教師和絕大部分學生都意識到了中學作文的重要性，中學作文教學和學習在思想上不存在不可達到的難題。

（2）對作文教學實質的認識。調查顯示，53.8%的教師認為作文教學最重要的是培養學生的書面表達技巧，30.8%的教師認為作文教學的重點是培養學生良好的情感、態度和價值觀。這說明，中學語文教師對作文教學的實質還沒有形成統一的認識，這勢必影響到實際的教學。

（3）教師對新課標初中作文教學目標的認同度。30.8%的教師認為新課標初中作文教學目標不太明確、不太便于操作；53.8%的教師認可新課程作文目標，并認為該目標便于操作。這說明該教學目標在教師們的眼中偏模糊，教學目標的迷失，必然會使作文教學處于盲目的狀態，這一問題不容忽視。

（4）教材中作文教學內容的執行情況。中學作文教學內容的執行情況不容樂觀，僅有15.4%的教師和17.7%的學生表示教材中有關作文的內容都上了，大部分教師都選擇上了一部分。這說明教師們并沒有充分利用教材安排教學。

（5）有關作文教學的課時。從作文教學實施情況來看，69.2%的教師把作文教學安排為兩周一課時，但每次上作文課時實際投入時間達到一課時的教師僅為46.2%；每次作文課實際投入時間在20分鐘左右的教師為46.2%；實際講授時間為兩課時的老師僅占總數的7.7%。

（6）作文教學的方式方法。教師把作文課的重點放在學生作文的點評（占61.5%），其次是范文的欣賞（占23.1%），再次才是基本概念的解讀和作文活動的組織管理（均占7.7%）。而學生則希望接觸更多的美文，還有一部分學生對舉行作文活動比較感興趣，占16.7%。數據說明，中學作文教學方式在一定程度上并不符合學生的期望。

（7）關于作文的評改。調查發現，采取同學互評方式來修改作文的教師占總數的53.8%；選擇親自評改的教師占總數的38.5%。而34.4%的學生對網博評論比較感興趣，少部分學生贊成同學互評或其他方式。這說明，在作文評改方面，教師的方式和學生的期待存在一定的差距，這不免影響到作文評改的效果。

2.2.2 訪談調查

（1）問：在一個學期中，您的作文教學一般幾個課時？能保證嗎？

答：作文教學每周一課時，基本可以保證，但有時為了趕月考或期中期末考試，會改上其他課。

（2）問：您怎么確定作文課的教學目標？

答：有時會根據單元教學的目標來確定；有時根據課文中的突出問題有針對性地確定目標；有時又是根據一段時間以來學生學習中暴露的問題來確定。總而言之，學生需要什么，就以什么為目標。

（3）問：您如何進行作文評改？

答：最頭疼作文批改，一般是自己批改、同學互評等多種形式交替運用。

（4）問：寫作與閱讀的關系怎樣？您在實際教學中是怎樣將二者有機結合的？

答：閱讀和寫作是密不可分的。如把閱讀課文的內容作為寫作的素材，借鑒閱讀文本的寫作技巧，利用閱讀課文激發寫作的熱情等。

2.2.3 課堂觀察

（1）課堂設計。本節課教師沒有專門寫作教案，也沒有講授課本上的教學內容，而是給學生下發了題為《立意篇》和《布局篇》的四頁復印材料。課堂以基本概念的解讀為主，以“雨中送傘”為作文題導入，把學生的常規思路與例文《平行線》作對比，從而說明寫作立意要新穎，不落俗套。隨后又系統地提出正確、集中、深刻而含蓄三項要求。接著講解開拓思路的方法：一是從常見的材料中尋找不尋常的意義；二是要調動自己對生活的獨特的、深切的感受；三、四點沒來得及講就下課了。最后布置作業——修改問題例文。

（2）課堂氣氛。因為教師語言幽默，舉例生動，學生爭先恐后參與討論，課堂氣氛輕松活躍。

（3）存在問題。首先，四頁復印材料紙張粗糙、字跡不清，影響閱讀。其次，教學內容系統、生動，但缺乏操作性。

3 現狀總結與反思

3.1 有利條件

（1）師生都認識到了中學作文教學的重要性。由問卷可知，絕大多數老師和學生對中學作文教學的重要性已經有了較高的認識。C老師也表示，他經常把作文與閱讀結合起來教學，他在這方面的認識已經達到了相當的高度，這對改進寫作教學無疑具有很大的幫助。

（2）學生對新穎的作文評價方式較感興趣。寫作是一項主觀意識極強的創造性活動。如要學生發自內心地熱愛寫作，興趣是至關重要的。經調查得知，學生對博客、電子文章以及網上評改作文等新穎的寫作教學方式比較感興趣。這筆可觀的教學資源，對教師改變傳統教學模式、改良教學效果有一定的啟發意義。

3.2 存在問題

（1）新課程作文標準過于“粗放”。教學目標認識的模糊將導致教學的迷失。多數老師的作文課沒有備寫教案，進一步驗證了教學實踐與新課程出現的剝離，作文教學盲目的問題不容忽視。

（2）缺乏專門的寫作教材。調查發現，大部分教師都沒有專門的寫作訓練教材，經常“自編自演”。C老師也明確表示，基本上按自行編排的體例教學。針對這一問題，各學校教研組可以考慮開發校本寫作教材，提高寫作教學質量。

（3）教師對作文教學的認識尚存不足。眾所周知，新課程三維目標中的前兩個目標是為第三個目標服務的，即所有的努力都是為實現人類情感、態度與價值觀的提升。作文作為語文學科中一項必不可少的內容，其最重要的目的當然在于培養學生良好的情感、態度與價值觀。調查表明，有一半多的教師認為作文教學的重中之重在于書面表達技巧的運用?？梢姡處煂@一目標的認識存在偏差。

（4）課堂教學的低效。顧及考試的需要，C老師不斷訓練學生謀篇布局的能力，可能導致學生只會沿著程式化的思路，使用浮華俗套的語言進行寫作。在教學過程中，C老師做的很好，他用生動的例子說明寫作要真情實感，切忌平淡無奇。但在具體寫作時，多數學生只把技能和策略聽懂了，卻不會使用。

（5）缺乏科學健全的評價機制。調查顯示，老師希望學生互評作文，學生則希望老師自評作文，這是為何？就教師而言，他們除上課、備課、批改其他作業之外，擠不出時間來改作文，就交給學生去做，互評的方式既使教師們完成了任務，又在一定程度上鍛煉了學生。就學生而言，他們擔心同學不具備相關能力，無法公正評改作文，從而希望老師親自批改。教師“減負”的做法，在一定程度上影響了學生寫作的激情，自然難有美文出現。教師在實際教學中，應考慮到學生的實際感受，積極主動批改作文，并針對學生的具體問題給出最恰當的建議，幫助他們把作文寫活。

參考文獻

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