淺談電子課程改革中的幾個(gè)問(wèn)題

摘要本文在反思目前教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，分析了專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的實(shí)際情況，闡述了專(zhuān)業(yè)教師在課改中需要注意處理的一些問(wèn)題重點(diǎn)在傳統(tǒng)教育與新課程的關(guān)系、教師與學(xué)生學(xué)習(xí)定位等問(wèn)題上認(rèn)識(shí)，針對(duì)職業(yè)專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn)提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞 課程改革 教學(xué)形式 教師學(xué)生定位 能力本位

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Some Problems on Electronic Curriculum Reform

WU Qian

(Wuzhong Secondary School， Suzhou， Jiangsu 215000)

AbstractBased on reflecting the current reality of teaching， this paper analyzes the practical situation of technical education， talks about some problems professional teachers should pay attention to in the curriculum， put forward their own views on the relationship between traditional education and the new curriculum， teachers and students on issues such as positioning of understanding the characteristics of professional education for the profession.

Key wordscurriculum reform; teaching mode; teacher-student orientation; competency-based

隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的進(jìn)步，生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，教育管理與教育實(shí)踐層面的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，特別是職業(yè)教育的問(wèn)題尤其突出。我們作為從事一線(xiàn)教育戰(zhàn)線(xiàn)的職業(yè)教育工作者，課程改革工作也是迫在眉睫。而課程改革工作，必須以教育規(guī)律為指導(dǎo)性依據(jù)，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律的客觀性、必然性和普遍性特點(diǎn)，用科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)的方法開(kāi)展教育教學(xué)工作，只有這樣才能達(dá)到其預(yù)期的效果。下面就結(jié)合我校電子專(zhuān)業(yè)的課程改革中遇到的問(wèn)題，談?wù)勅缦赂惺堋?/p>

1 正確處理好傳統(tǒng)教育與新課程的關(guān)系

在以往印象中的課程改革，要么是大刀闊斧的全面改版，要么是在原有傳統(tǒng)教育的小細(xì)節(jié)上有所變動(dòng)，當(dāng)然，這與改革中牽涉到的各方面的問(wèn)題都有密切關(guān)系。這些年一路走來(lái)，新課程、新理念在實(shí)踐中的風(fēng)風(fēng)雨雨，我們也可以深切地體會(huì)到課程改革的艱難，同時(shí)也充分認(rèn)識(shí)到課程改革既不是從零完全的重新開(kāi)始，也不是多做些課堂活動(dòng)就可草草了事的。實(shí)踐證明，任何走極端形式的教育改革做法都必將走入死胡同，都不是真正的、合適的、科學(xué)的教育改革。

我們要運(yùn)用辯證的眼光去看待原來(lái)的教育成果和教學(xué)失誤，即課程改革必須是在教育成果原有基礎(chǔ)上的豐富和進(jìn)步，在原有教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的、有實(shí)效性的改革。在當(dāng)今落實(shí)新課程中，絕對(duì)摒棄傳統(tǒng)教育的做法是十分不恰當(dāng)?shù)模覀兏鼞?yīng)關(guān)注的是考什么和怎么考的問(wèn)題，也就是要與學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)緊密相連。我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)社會(huì)實(shí)際需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的掌握技能的程度，分析行業(yè)的未來(lái)發(fā)展，分析幾年后對(duì)職業(yè)人才的需求趨勢(shì)，來(lái)重新定位職業(yè)教育課程的設(shè)置，重新調(diào)整實(shí)踐技能培訓(xùn)的方向，不再是一本專(zhuān)業(yè)理論課打頭陣，學(xué)完后幾個(gè)固定不變的實(shí)踐動(dòng)手項(xiàng)目接著做做的教學(xué)。而是將職業(yè)教育放在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際情況，未來(lái)行業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)人才的新的要求，未來(lái)的趨勢(shì)，來(lái)具體地進(jìn)行課程改革。課程設(shè)置與就業(yè)需求接軌、與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌、與社會(huì)所需要的人才培養(yǎng)接軌、與1、2年后的行業(yè)發(fā)展接軌。

2 正確處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系

課程改革要強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化、活動(dòng)化，提倡將一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引進(jìn)課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，感興趣的去學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而從課堂組織上看，我們要正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。例如，我校電子專(zhuān)業(yè)課程改革之后，一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)是通過(guò)項(xiàng)目課程的教學(xué)形式來(lái)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的，也就是學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師針對(duì)本來(lái)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，通過(guò)讓學(xué)生先自己動(dòng)手裝配電路，學(xué)生自己測(cè)試電路參數(shù)，最后得出理論的結(jié)論，再聯(lián)系書(shū)本上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。真正地通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手，驗(yàn)證理論，使學(xué)生能更加牢固的、具體的、直觀的掌握本來(lái)枯燥的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，通過(guò)一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目逐漸提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。不是以往學(xué)過(guò)一大段的理論知識(shí)后，做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下，草草了事。從原來(lái)固定模式的先學(xué)后做，改為更加合理的先做后學(xué)，或根據(jù)不同的情況，及時(shí)調(diào)整讓學(xué)生更能接受的教學(xué)模式。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅要有效組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且要掌握好所探究、討論的問(wèn)題必須有價(jià)值、有針對(duì)性、有一定的深度和難度，要注重由淺入深，循序漸進(jìn)。看待問(wèn)題更應(yīng)該具有發(fā)散性思維指向，應(yīng)該多元化，要給學(xué)生足夠的自主、合作、探究時(shí)間和空間，使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體，使教學(xué)形式確實(shí)發(fā)揮實(shí)效。

總的來(lái)說(shuō)，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，只有真正輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)形式要和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，才能獲得好的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也務(wù)必要保證它的有效性，教師合理的控制教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏，及時(shí)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情（下轉(zhuǎn)第131頁(yè)）（上接第89頁(yè)）況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，控制好教學(xué)紀(jì)律這些都是非常重要的。

3 以能力為本位，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，編寫(xiě)課改教學(xué)材料

課程改革應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)，即從教學(xué)實(shí)踐和實(shí)踐中遇到的動(dòng)手問(wèn)題和相關(guān)涉及的理論方面出發(fā)。教師必須要弄清課程、教材、教科書(shū)三者的關(guān)系。尤其象我們電子專(zhuān)業(yè)，科技更新速度快，技術(shù)日新月異，每一天都有新的技術(shù)、新的進(jìn)步。而現(xiàn)在我們所使用的教科書(shū)往往與現(xiàn)實(shí)中所使用的專(zhuān)業(yè)技術(shù)脫節(jié)，大多數(shù)現(xiàn)在的教材已不能滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)的需要，作為教師，特別是職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師，就應(yīng)該針對(duì)目前的實(shí)際情況，注意結(jié)合現(xiàn)有的技術(shù)、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的具體情況，自主開(kāi)發(fā)最實(shí)用的、最適合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程，編寫(xiě)真正適用于本校、本專(zhuān)業(yè)的教材，而且要根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷的調(diào)整和改進(jìn)。而實(shí)施的過(guò)程是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造適合其個(gè)性發(fā)展需要的，是積極的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在編寫(xiě)課改教材時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師更應(yīng)注意處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，我們要注意能力的培養(yǎng)，也就是要以能力為本位。我們要的是學(xué)生能夠真正自己動(dòng)手操作，做到真正的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這也就是說(shuō)，將來(lái)進(jìn)入企業(yè)，學(xué)生就能夠迅速上手，快速上崗，開(kāi)展工作，不再是空對(duì)空的理論知識(shí)的掌握。

通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和形式，一切以能力培養(yǎng)的需要為主體。必須要改變以前的一本教材十年用的情況，不能再出現(xiàn)用了一年又一年的情況。而是教材應(yīng)不斷的根據(jù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展不斷的完善和深入，只有這樣，才能隨著課程改革逐步深入，不斷完善課程本身。而這些工作，更加能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也相應(yīng)地提高了教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。良好的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，又能進(jìn)一步提升課程改革的層次，這樣就形成一個(gè)良性循環(huán)。

以能力培養(yǎng)為核心，突出課程內(nèi)容的應(yīng)用性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能更好的結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。除此之外，我們還要注重自我學(xué)習(xí)、自我鉆研能力的培養(yǎng)，因?yàn)樵趯?lái)踏上工作崗位，肯定要碰到學(xué)校所學(xué)知識(shí)以外的東西，這就需要學(xué)生有一定的自學(xué)能力，所以在課程教學(xué)中要以學(xué)生為主體，注重各種能力的培養(yǎng)。

4 在課程改革中，重新定位教師與學(xué)生的位置

在課程實(shí)施過(guò)程中，教師將不再是以絕對(duì)真理的擁有者自居，不是作為高高在上的學(xué)術(shù)權(quán)威出現(xiàn)，不當(dāng)學(xué)生討厭的訓(xùn)導(dǎo)員，也不搞單向傳遞的填鴨式教學(xué)。教師應(yīng)該是一個(gè)背景材料的提供者，交談環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對(duì)話(huà)教學(xué)的引導(dǎo)者，以及學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的傾聽(tīng)者。要讓我們的學(xué)生意識(shí)到，教師不再是所有知識(shí)的來(lái)源，改掉以往學(xué)習(xí)中注意力全部放在教師的講授中，要激發(fā)學(xué)生自我探索，自己實(shí)踐驗(yàn)證的主動(dòng)性，我們知道，一個(gè)真正的對(duì)話(huà)式教學(xué)中的對(duì)話(huà)，應(yīng)該發(fā)生在對(duì)話(huà)雙方自由的探究中，或者是發(fā)生在自發(fā)的討論中。當(dāng)然，也不是教師就可以撒手不管，放任自由，更不是可以從原來(lái)保姆式的角色轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在放羊式的角色。教師應(yīng)該是以一個(gè)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，而絕不是袖手旁觀。

教師應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，教師應(yīng)該擔(dān)任課程的研究者、實(shí)踐者和反省者。在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師仍然肩負(fù)有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)，適時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，及時(shí)地給予指導(dǎo)和技術(shù)支持。在提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同時(shí)，絕不是意味著教師變成了一個(gè)“可有可無(wú)”的角色，不點(diǎn)撥、不提問(wèn)、不講解。沒(méi)有了教師的主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，毫無(wú)實(shí)效，失去正確的方向。教師應(yīng)該在學(xué)生疑惑不解、爭(zhēng)論不休時(shí)發(fā)揮作用。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師在教學(xué)中，要放手，而不放任。

課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，需要我們?cè)谡n改的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整不足，不斷完善，以辯證思維去認(rèn)識(shí)和處理新課程實(shí)踐中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，持之以恒的從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，以能力為本位，不斷的探索和研究培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才。