對(duì)幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考

摘要隨著我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展，幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)，幼兒園新教師的數(shù)量急劇攀增，甚至大批非幼師專業(yè)的人才也加入幼教大軍中。面對(duì)這些幼兒園新教師亟需專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，本文通過對(duì)幼兒園新教師的剖析，針對(duì)實(shí)踐中存在的問題對(duì)幼兒園新教師的專業(yè)成長(zhǎng)問題進(jìn)行了有益的思考，以期對(duì)新入園教師提供有效地幫助。

關(guān)鍵詞 新教師 幼兒教師 教師專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Thinking on New Teacher Professional Development in Kindergarten

HAO Na

(Department of Preschool Education， Shandong Normal University， Jinan， Shandong 250000)

AbstractIn the development of preschool education of China， there're so many kindergartens and a large number of new hands including someone whose major isn't preschool education. These new hands need professional knowledge and experience instantly. In this article， according to the questions that exists in the reality， some methods are brought to help the new hands of kindergarten effectively.

Key wordsnew hands; preschool teachers; teacher professional development

1 對(duì)幼兒園新教師及其專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

1.1 概念界定

（1）幼兒園新教師。幼兒園新教師是處于教師專業(yè)成長(zhǎng)最前端的教師，在本文指入園參加工作3年以內(nèi)的新教師，其工作的主要目標(biāo)是盡快適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，與幼兒建立起良好的師幼關(guān)系，與同園教師建立起同事關(guān)系，同時(shí)對(duì)教育教學(xué)工作由慌張不熟悉到應(yīng)付自如。

（2）教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。教師專業(yè)成長(zhǎng)可以分為理性的教師專業(yè)要求和實(shí)踐的教師專業(yè)要求兩方面，前者指教師從事教育的專業(yè)水平，包括學(xué)歷學(xué)識(shí)、組織能力、教學(xué)能力、科研能力、判斷能力、教師道德、教育責(zé)任和教育理想主義；后者指教師在教學(xué)過程中解決問題的能力，包括教學(xué)能力、師生關(guān)系、人文關(guān)系、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等。①

1.2 幼兒園新教師的現(xiàn)狀分析

（1）年輕朝氣，富有激情與活力。新教師上崗時(shí)，往往是剛剛擺脫繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，面對(duì)全新的工作，他們會(huì)體會(huì)到做教師的快樂，意識(shí)到自己是一個(gè)需要獨(dú)立面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的成人，這時(shí)，就會(huì)對(duì)工作表現(xiàn)出極大的熱情，并進(jìn)行積極的探索。

（2）面臨矛盾與沖突的挑戰(zhàn)。在生活上，新教師參加工作后生活習(xí)慣和狀態(tài)就要調(diào)整到與社會(huì)人接軌，作為一名成年人為自己的生活負(fù)責(zé)。在工作上，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)以及學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際工作需要之間的矛盾，會(huì)使新教師感到迷茫，使他們面臨著并多矛盾和沖突的挑戰(zhàn)。這種迷茫不會(huì)在短期內(nèi)消失，而是在新教師自身經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過程中慢慢消失。

（3）需要專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。我國(guó)研究者林沛生認(rèn)為，教師有著“自然成熟”的傾向，對(duì)于新教師來說更是如此。如果教師在新教師這個(gè)階段被忽視，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和教學(xué)技能技巧的專業(yè)指導(dǎo)以及適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)， 任憑其自己摸索前進(jìn)的話，很可能會(huì)使其動(dòng)搖甚至放棄自己的教學(xué)理想，一旦中斷教學(xué)生涯，就更談不上專業(yè)成長(zhǎng)了。

（4）非幼師專業(yè)的新教師比例不斷增加。幼兒教師供不應(yīng)求以及幼兒園的各式特色教育，使非幼師專業(yè)的教師比例增加。一些民辦園為了盡快開園招生，只關(guān)注考察應(yīng)聘教師的五項(xiàng)技能，而不注重其是否接受過學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，因此幼兒園招收了大量英語專業(yè)、體育專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、美術(shù)專業(yè)和音樂專業(yè)的應(yīng)聘者。這些新教師缺乏對(duì)兒童特點(diǎn)以及教學(xué)技巧的掌握，在實(shí)際教學(xué)中并不能很快融入到兒童和工作中去。

2 幼兒園新教師迫切需要專業(yè)成長(zhǎng)

2.1 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求

2001年，國(guó)家頒布施行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。新《綱要》修改了對(duì)幼兒教育內(nèi)容的過細(xì)要求，改為更開放式的要求。在《綱要》第三部分組織與實(shí)施中，規(guī)定到“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”

2.2 個(gè)人發(fā)展的要求

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人的思想不斷解放、發(fā)展，工作不再僅僅為了解決溫飽問題，而是追求更高的自我實(shí)現(xiàn)的需要。在現(xiàn)代社會(huì)，尋求自我實(shí)現(xiàn)成為人們?cè)诠ぷ髦信^進(jìn)的一個(gè)目的。在教師行業(yè)，自我實(shí)現(xiàn)的途徑之一就是在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走的更遠(yuǎn)，成為骨干專家教師，因此，專業(yè)成長(zhǎng)是新教師個(gè)人發(fā)展的迫切需要。 （下轉(zhuǎn)第249頁）（上接第247頁）

2.3 幼兒園工作特殊性的要求

保教并重是幼兒園區(qū)別于其他學(xué)校教育的重要特點(diǎn)。學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和身體特點(diǎn)決定了其是脆弱的、需要保護(hù)的、在不斷地成長(zhǎng)中的，保證其身心發(fā)育和安全應(yīng)是幼兒園工作的第一位。學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)使得學(xué)前教育具有獨(dú)特的特點(diǎn)，這種工作對(duì)教師有著特殊的要求。如果教師沒有強(qiáng)烈的責(zé)任心和過硬的專業(yè)知識(shí)是不能勝任幼兒園的復(fù)雜工作的，只有通過專業(yè)成長(zhǎng)才能達(dá)到幼兒園保教并重的要求。

3 幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

3.1 教學(xué)反思

新教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思，是一種自主的、他人無法替代的行為，只有引導(dǎo)和幫助新教師走上教學(xué)反思之路，他們才有可能持續(xù)發(fā)展。教學(xué)反思主要有觀察日記、反思日記、分析教育案例、行動(dòng)研究等。

3.2 同伴交流

幼兒教師至少兩人共同對(duì)一個(gè)班進(jìn)行管理和教育教學(xué)工作，在工作中需要集體的和諧合作，剛參加工作的幼兒教師都會(huì)被分配給一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，以“師徒制”的方式學(xué)習(xí)工作所需的各種技能技巧。同伴交流的方式有兩種:一種是直接對(duì)話，這是獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和解決問題的最快途徑。另一種是合作，幼兒園中經(jīng)常有公開課、課題研究等，需要老師們的協(xié)同配合，幼兒園新教師則能夠在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.3 專業(yè)培訓(xùn)

專業(yè)培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)的直接途徑，主要包括幼兒園園外培訓(xùn)和幼兒園本位培訓(xùn)（園本培訓(xùn)）。園外培訓(xùn)通過專家講座、教育培訓(xùn)、交流等形式，可以使新教師了解幼兒教育的最新理論和動(dòng)向，開拓其視野，提高認(rèn)識(shí)的高度，與優(yōu)秀一線教師的接觸可以使新教師了解其心得體會(huì)，體會(huì)智慧火花的碰撞。園本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下進(jìn)行的，以教師任職的幼兒園為基本培訓(xùn)單位，以提高教師專業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)，通過教育教學(xué)實(shí)踐和教育科研活動(dòng)等多種形式，對(duì)全體教師實(shí)行的全員性在職培訓(xùn)模式。

3.4 發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)模式

除了對(duì)這些非幼師專業(yè)的教師進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，應(yīng)考慮到他們?cè)緦I(yè)所具有的優(yōu)勢(shì)，讓不同專業(yè)的教師充分展示其專業(yè)特長(zhǎng)，互相補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，制定個(gè)性化的專業(yè)成長(zhǎng)模式。

綜上所述，我國(guó)對(duì)幼兒園新教師的專業(yè)成長(zhǎng)在借鑒學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)研究的基礎(chǔ)上，還需要做許多獨(dú)立系統(tǒng)的研究，以提高我國(guó)幼教從業(yè)人員的專業(yè)水平和素質(zhì)。

注釋

①黃文云.促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐策略探討[J].當(dāng)代教育論壇，2010(1).

參考文獻(xiàn)

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