近十年中國外語界的英語合作學習研究綜述

摘要近十年來，合作學習無論是理論性研究還是實證性研究都有新的發展，但是專門針對英語合作學習研究的綜述研究還沒有。因此，作者通過此文對已有研究成果的特點進行總結，同時在評析中提出問題，展望這一領域的發展趨勢。

關鍵詞 合作 學習 總結趨勢

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A

English Cooperative Learning in China's Foreign

Language Sector in Recent 10 Years

QIN Xiaojing

(College of Foreign Studies， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004)

AbstractIn recent 10years， cooperative learning has developed on theoretical or empirical research， but there is a research specifically for the English review of cooperative learning. So， the author has summarized the characteristics of research results， and in the assessment of the questions and look forward to the development trend in this area.

Key wordscooperative learning; summary;trend

0 引言

20世紀80年代末90年代初，我國開始出現了合作學習的研究。我國合作學習著名研究學者王坦對其進行總結：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”

長期以來，我國英語教學主要模式仍以教師為中心。學生多數依賴老師，學習上表現得被動。另一方面，我國獨生子女學生的比例越來越大，他們大多缺乏合作精神。《基礎教育課程改革綱要》把培養學生的交流與合作能力作為新課標改革的重要目標。因此，對前人關于合作學習的研究究竟達到怎樣的程度，還有哪些方面需要更深刻探索，是迫不及待的問題，這也是本文的研究價值所在。本文旨在從國內近十年來刊登在15種外語類核心期刊上的論文中總結回顧該領域所取成就，從中評析提出問題，并展望合作學習的發展趨勢。

1 近10年中國英語界的合作學習研究狀況及成果歸類

1.1 研究的側重面

2000-2010年間發表了19篇關于合作學習的研究論文，其中7篇理論研究，12篇實證研究。4篇研究多媒體和網絡環境下的合作學習；2篇關于口語課堂教學中的合作學習；2篇關于提高自主學習與合作精神；關于寫作教學、大學英語大班化教學及元認知能力與合作學習各自有1篇。

1.2 研究對象

在19篇關于合作學習的論文中，有8篇的研究對象是非英語專業本科生；混合學生群4篇；英語專業本科生3篇；教師、非英語專業研究生、中學生各1篇。

1.3 研究方法

8篇采用實驗研究；2篇采用訪談法；2篇采用混合法。

1.4 研究成果總結

（1）合作學習的理論研究。教育技術的蓬勃發展拓展了合作學習的對象和范圍，為它提供了新的環境和途徑。何高大（2002）倡導建立真正的以學習者為中心的合作學習環境，善加運用以信息技術為基礎的群體動力支持系統的特性和所提供的功能。使學習者變成構建知識的主動者，形成有效溝通，產生群體動力，用以支持不同時間、地點的群體任務。李建倉（2004）把網絡環境下的外語合作學習分階段，從中學到到人與人之間的相互依賴性，社會交往和合作技能的重要性，個人與團體的相互依存性。鄧穎玲、白解紅（2008）以應用視聽說國家精品課程為實例，研究如何在網絡環境下英語聽說教學中實施合作學習策略。

此外，合作學習在英語教學中應用的理論研究也如同雨后春筍般齊聚萌發。庾鮮海、王月會（2003）分析了我國英語課堂教學的現狀及面臨的問題，通過教學實踐，認為合作學習法能夠提高學生語言運用能力，增強學習者的主動性。陶衛紅（2004）提出以生生合作，師生合作，以及師生與教材合作為原則的合作教學來促進英語教學的發展，為改革大學英語教學模式提供了有力的理論依據。張法科、趙婷（2004）以上海外語教育出版社出版的《大學英語》（全新版）一篇課文為例，探討了如何運用合作學習提高大學英語閱讀課教學的質量。劉翃、熊啟煦（2008）預示現代教學可通過合作學習，充分開發和利用教學系統中的人力資源，發揮課堂教學的情意功能，較好地處理教學中的幾個重要關系。

（2）合作學習的實證研究。汪洋（2002）通過實踐證明合作學習可以激發非英語專業研究生的學習動機，消除其心理語言障礙，促進相互交流和相互進步，提他們語言運用能力和思維能力。

隨著網絡環境下合作學習理論研究的深入，它的實證性研究也相繼發展開來。李建倉（2004）介紹了安陽大學和日本Waseda大學通過視頻會議軟件CU-SeeMe開展英語合作學習的實踐活動。結果表明：這項活動為外語學習者提供了理想的外語學習環境，培養了自主學習和與他人合作的意識和能力。歸櫻（2006）對學生網絡環境下合作學習的參與度與其成績之間的關系進行了量化研究，發現合作學習強化了網絡教育中的互動，消除網絡學習的孤獨感并促進以學生為主體的新型師生關系。但要加以推廣需要人引領和幫助，多開發合作學習的網絡課程。宋瑋、馬建桂（2007）通過教學實例說明網絡課堂教學過程設計可由網絡預習階段及課堂匯報組成。石進芳、紀蓉琴（2010）在理工科大學生中開展合作學習，發現合作學習在培養學習者運用學習策略和課外能力方面有效性較為顯著，而在培養學習者計劃性、自我監控能力和評估反思學習等方面有一定的局限性。

合作學習在英語的四項基本技能教學中也逐漸受到關注。張曉蘭（2006）在英語寫作教學中運用合作學習原則有效提高寫作水平、寫作動機和興趣。張迅（2007）進行系統的教學實踐，提出一系列口語合作學習的課堂組織策略。鄒曉玲、田小麗、朱永蓉（2008）結合教學實踐綜合地分析計算機輔助合作學習應用于口語課堂教學的優勢、方法和步驟。

鄧志輝（2004）經過實驗證實在課外自主學習的基礎上，課堂以訓練學生的語言應用能力和學習策略為主的合作式教學模式是可行的。

李潔莉（2007）通過測試、問卷和觀察，認為在大學英語大班化趨勢下，合作學習增加了學生語言實踐機會，增強學生信心，建立良好人際關系并極大地促進學生積極主動學習。

袁眉（2008）通過對十位教師的成長背景、教學觀念及課堂內外對合作學習的組織情況等調查，分析了高校英語教師對合作學習中教師新角色的接受程度有限的原因及需要注意的問題。

鄧海、車瑜（2010）通過對不同應用閱讀活動的測驗，證明合作語言學習環境和傳統閱讀環境對學習者元認知能力的影響存在差異；合作語言學習對學習者元認知能力和英語閱讀能力的促進作用沒有得到完全顯現。

2 評析

2.1 結論

近十年國內英語界合作學習的研究成果可以歸結如下：

（1）我國的合作學習理論研究從可行性、有效性到組織策略，已形成一個獨立的理論體系。合作學習被消化吸收運用于教學實踐中。（2）合作學習對打破傳統的以教師為中心的單一教學模式起到積極的作用。它創建了一個教師與學生、學生與學生之間相互交流溝通和相互學習的平臺。（3）分工合作培養了團體協作精神，激發了學生的學習主動性，學生的知識、技能、情感等各方面都得到充分發展。（4）合作學習在我國大學英語大班化教學中是可行的，在我國英語教學中應該廣泛應用合作學習。（5）合作學習有利于提高對聽說讀寫四項基本語言技能。它躍課堂氣氛，提高課堂上語言技能的訓練效率。（6）合作學習在培養學習者運用策略和課外學習能力方面有效性較為顯著，而在培養學習者計劃性、自我監控能力和評估反思等元認知能力有一定的局限性。

2.2 問題和不足

合作學習雖然在近十年取得了可喜的成果，但仍有深入和完善的空間。

（1）合作學習既可以使學生間相互促進也可以相互阻礙。關于合作學習中是否存在消極的相互關系研究甚少。如何避免消極的相互關系尚未被探究。（2）教師的觀念比較傳統，合作學習對傳統課堂的改變是局部的。對教師的課堂組織管理能力和合作教學的能力和技巧的培訓比較缺乏。（3）合作學習活動存在小組分組不均、分工合作不合理、組員交流效率不高和組員對教師監督不力等問題。合理分配任務，增強責任感等問題亟待解決。（4）合作學習和學生的情感因素相關性研究尚需更深刻研究。（5）有效的學習策略如何在合作學習中得到運用還有很大的研究空間。（6）合作學習在對聽力、閱讀課堂教學的研究極其匱乏。（7）合作學習跟口語的熟練程度關系的研究成果也匱乏。

3 未來值得研究的問題

合作學習雖然獲得了廣泛的認可，但仍有很多問題值得去探究。

（1）怎樣將合作學習融入聽說讀寫的課堂教學中？組織策略有哪些？（2）合作學習中學生是否存在焦慮？差生在合作學習中的自信心如何？（3）如何進一步加強組內成員的相互信任？怎樣合理分配任務，增強責任感，優化組合？（4）合作學習對培養學習者元認知能力具有一定局限性，如何積極探討多種模式相結合的方式以加強合作學習的監督和管理，使學生逐漸養成一種自己管理自己學習的習慣？（5）如何讓教師改變自身成長經歷促成的觀念和慣性教學理念？怎樣促使教師更關注對合作學習前沿研究？如何改變合作學習的開展和實現受課型制約的現狀？（6）如何設置真正體現合作學習的課堂活動急需研究。

4 結束語

近十年來合作學習研究發展迅速，從理論性研究到實證性研究都取得了豐碩的成果，但目前關于合作學習的研究還有很大的不足，對合作學習所存在的問題研究尚未深入，不夠全面。筆者認為，合作學習研究應該緊跟最新步伐，緊密關注它所取得的最新成果，將合作學習與發展前沿緊密相連，用以指導英語學習者的語言能力提高和英語課堂教學。

參考文獻

[1]鄧海，車瑜.合作語言學習對學習者元認知能力影響的實證研究[J].外語界，2010(6):57-63.

[2]鄧穎玲，白解紅.結語網絡的英語視聽說合作學習策略研究與實踐——英語視聽說國家精品課程建設例析[J].外語教學，2008(3):64-67.

[3]鄧志輝.提高學生的自主學習能力與合作精神的實證研究[J].山東外語教學，2004(5):71-74.

[4]歸櫻.網絡環境下的合作學習研究[J].外語電化教學，2006(108):8-12.

[5]何高大.現代教育技術環境下的外語合作學習研究[J].外語教學，2002(6):76-81.

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[9]宋瑋，馬建桂.多媒體和網絡環境下的合作學習探索[J].四川外國語學院學報，2007(6):142-144.