基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)實驗教學改革研究

摘要實驗教學能夠有效地提高學生的實踐能力和綜合素質，是實現(xiàn)素質教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的重要途徑。本文探討了實驗教學在人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位，以重慶科技學院為例，分析了該專業(yè)實驗教學中存在的問題，在此基礎上對實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了相應的對策建議。

關鍵詞 人力資源 管理 實驗教學 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Study on Reform of Trial Course in Human Resource Management

Major Based on the Cultivation of Student's Creativeness

LUO Huiying， ZHANG Liping

（College of Management， Chongqing University of Science and Technology， Chongqing 401331）

AbstractTrial course is an important way to reach the goal of Essential-Quality-Oriented (EQO) Education and cultivate creative qualities. It can effectively improve students' practical ability and comprehensive qualities. The paper ponders the role of trial course in cultivating creativeness of human resource management major. It takes Chongqing University of Science and Technology as an example. It analyzes some problems in trial course on which it gives some suggestions to improve the students' creativeness in trial period.

Key wordsHuman Resource Management (HRM); trial course; creativeness

1 實驗教學在人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用

1.1 實驗教學的概念

高等學校的重要任務之一就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，實驗教學在這過程中承擔著重要角色。實驗教學是本科教育教學中的重要環(huán)節(jié)，是整個教學體系的重要組成部分，是實踐教學的核心組成部分，是理論教學的繼續(xù)、補充、擴展和深化。實驗教學因直觀性、實踐性、綜合性、探索性、啟發(fā)性、新穎性等特點，在高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有課堂理論教學不可替代的地位和作用。不同類型的學校、不同的專業(yè)，實驗教學的手段和目的也應該有所不同。

1.2 實驗教學在人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用

（1）深化理論教學。實驗教學因其實踐性，能夠深化理論教學，一方面學生能進一步加深對所學知識的認識與理解，另一方面學生通過實驗教學能夠將所學過的專業(yè)知識及相關知識融會貫通起來，使零散的知識系統(tǒng)化，從而真正掌握所學知識。因此，從這種意義上說，實驗教學的首要作用就是提升理論教學水平，提高知識傳授效率。

（2）將理論知識轉化為學生的能力與素質。人對外部世界的認識與理解會具體體現(xiàn)在其分析、解決問題的能力與科學、人文素質方面，因此要進行能力培養(yǎng)、素質教育，知識傳授就是前提與基礎。但是，這并不意味著知識就等同于能力與素質。因為，知識是獲得性的，學生能否將所獲得的知識轉化為自身的能力與素質，以及在何種程度上轉化為自身的能力與素質，取決于學生是否進行知識運用的實踐，在何種廣度與深度進行知識運用的實踐。從這種意義上說，實驗教學是知識向能力、素質轉化，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育融為一體的必經環(huán)節(jié)或必備條件。

（3）將專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的提升相結合。目前，人力資源管理者在企業(yè)中的功能定位主要包括人力資源管理專業(yè)人士、業(yè)務伙伴者、領導者、變革推動者等四個層次。無論哪一個層次，都要求其具備人力資源各模塊的操作能力、良好的職業(yè)道德、企業(yè)業(yè)務知識、組織戰(zhàn)略理解能力、溝通協(xié)調能力、創(chuàng)新能力、變革管理能力、商務談判技巧、營銷能力等素質，這些素質都來源知識運用的實踐。實驗教學環(huán)節(jié)設計中將這些能力的培養(yǎng)與鍛煉作為基本目的，有利于學生能力的提高，為將來就業(yè)打下堅實的基礎。

2 人力資源管理專業(yè)實驗教學中存在的問題

2.1 實驗教學體系有待進一步完善

受傳統(tǒng)實驗教學觀念影響，長期以來，人力資源管理專業(yè)的實驗教學從屬于理論教學，實驗教學體系只開設了隨課開設的驗證性實驗，實驗教學課時很少，且與理論課程同步下達教學任務。實驗教學主要以訓練基本實驗操作為目的，實驗教學充其量只能算是培養(yǎng)學生動手能力的一個輔助環(huán)節(jié)，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，也限制了學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在這種體系下，學生的專業(yè)工作能力和科研創(chuàng)新能力無法得到訓練，綜合運用知識解決實際問題的能力很弱，學生的綜合素質培養(yǎng)成為難題，學生畢業(yè)后無法適應社會的需求。因此，必須重新構建實驗教學體系。

2.2 實驗教學模式有待改進

長期以來，由于實驗設施和教學課時的限制，我校人力資源管理專業(yè)校實驗教學大多采用實驗引導和啟迪思維相結合的方式。受教育部本科評估要求實驗課需達到一定比例的導向，所開設的實驗以課內實驗為主，并設有單獨實驗課程。實際操作過程中，二者均是由教師先將實驗指導書發(fā)給學生，教師講解后再由學生進行實驗、寫實驗報告，基本上是學生在既定的實驗框架上進行復制重演，完成任務。整個實驗過程，教師的講解占主導地位，學生只是被動地接受教師的知識灌輸，沒有機會進行質疑提問，更別提互動討論了，一堂實驗課下來，學生僅僅是被動地運用知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力并沒有實際提高。這在一定程度上忽視了學生的積極參與，嚴重制約了學生主觀能動性的發(fā)揮，限制了其創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)，不利于因材施教，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

2.3 實驗教學師資需進一步完善

為提高實驗教學質量和科研水平，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的實驗教師隊伍是必不可少的，他們是實驗室建設的骨干力量。雖然合校升本以來，學校特別重視人才的引進與培養(yǎng)，但目標主要是針對科研和教學崗，實驗室隊伍的建設一直是受到忽視的。在長期重理論、輕實踐思想的大環(huán)境下，加之相應的激勵機制缺乏，就很少有老師愿意專門從事實驗教學工作。目前我校人力資源管理專業(yè)幾乎沒有獨立的實驗教師師資，基本都是由理論教師來完成。理論教師雖然熟悉學科知識，能夠給予學生較全面的基礎理論知識的指導，兼帶實驗教學有一定的優(yōu)點，但由于長期從事理論教學，對實驗儀器設備、實驗環(huán)境并不熟悉，特別是缺少實際操作經驗，因此在兼帶實驗教學時往往只能機械地使用相關軟件資源，簡單地對學生進行指導，對實驗情境的變化考慮得很少，自然就無法實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3 人力資源管理專業(yè)實驗教學中創(chuàng)新教育的對策

我校屬應用型本科院校， 培養(yǎng)的學生應在實踐能力方面有更高的要求，學生應具有良好的實驗能力和創(chuàng)新能力，這其實也是社會崗位對每一位優(yōu)秀畢業(yè)生的要求。在這種情況下，就必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為專業(yè)培養(yǎng)目標，并在實驗教學過程中予以落實。

3.1 構建多層次的綜合實驗教學體系

人力資源管理者在企業(yè)中的功能定位包括四個方面：（1）人力資源管理專業(yè)人士：熟悉企業(yè)人力資源管理的流程與方法，了解政府有關人事法規(guī)政策；（2）業(yè)務伙伴者：熟悉企業(yè)業(yè)務與組織戰(zhàn)略目標，參與分解、制定業(yè)務計劃，為業(yè)務的實現(xiàn)合理配置人力資源，保證業(yè)務計劃得到有效的執(zhí)行；（3）領導者：發(fā)揮影響力，協(xié)調平衡企業(yè)對員工職責和貢獻的要求與員工對于工薪福利需求的關系；（4）變革推動者：協(xié)助企業(yè)管理層有效地計劃和應對變革，并在人員發(fā)展和專業(yè)配備上為變革提供有力協(xié)助。這就要求學生畢業(yè)后必須具備人力資源管理各模塊的操作能力，能在企業(yè)勝任相應的崗位。

因此，必須以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和開發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目標，著重強調培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、創(chuàng)造新方法的創(chuàng)新能力，系統(tǒng)整合，與課程體系和教學內容改革配套，構建多層次的綜合實驗教學體系。在該實驗體系中，應包括人力資源管理專業(yè)基礎課程的驗證性實驗，也應包括利于學生綜合素質培養(yǎng)的人力資源管理各功能模塊實驗，以及利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的設計性實驗。其中，驗證性實驗主要包括計算機、管理學、統(tǒng)計學、心理學等專項實驗，以及各功能模塊的演示性部分，面向該專業(yè)全體本科生開設成必修課形式，其主要目的是鍛煉學生基本技能；綜合性實驗主要包括人力資源管理各模塊，主要在三四年級時根據(jù)不同培養(yǎng)方向來設立，由學生根據(jù)實驗任務自行設計實驗方案，其主要目的是培養(yǎng)學生綜合實踐能力；設計性實驗主要面向興趣小組同學，一般在四年級開設，學生直接參與科研項目，其目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、研究能力。

3.2 改進實驗教學模式和內容

實驗教學可以輔助學生對課堂所學知識的理解掌握，還可以起到對所學知識深化、延伸的作用。通過實際動手操作，可以理解實驗原理、了解實驗條件、驗證理論知識，同時通過在操作過程中的觀察與思考，還可以獲得新的知識和技能、發(fā)現(xiàn)新的實驗現(xiàn)象，從而起到了對課堂所學理論知識的延伸作用。綜合性實驗突出知識間的內在聯(lián)系，重在培養(yǎng)和提高學生掌握知識的廣度和深度，以增強學生對學科知識的認識與理解，進一步提高學習的主動性與創(chuàng)造性。設計性實驗更是一個積極的、發(fā)揮主觀能動性的再創(chuàng)造過程，可以活躍學生的思維能力，使學生的創(chuàng)新性精神得到發(fā)揮和發(fā)展。

基于此，在新的實驗體系中，加大了綜合性實驗和設計性實驗所占的比重。綜合性實驗以人力資源管理專業(yè)模塊為依托，按照其工作流程，以學生為主體，教師指導學生完成各模塊的模擬實現(xiàn)過程。設計性實驗則是結合人力資源管理專業(yè)的特點，教師只需根據(jù)教學大綱提出實驗任務、實驗目標，由學生自行設計實驗的全過程，這樣一方面給了學生時間和思維的空間，另一方面也讓學生自覺地參與了獲得知識的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。隨著我校戰(zhàn)略發(fā)展的推進，教師也可指導學生開展一些科研活動，依托科研項目將科研內容和科研成果融入實驗教學，亦可選送優(yōu)秀學生到實驗室進行科研實習或完成畢業(yè)論文。通過這些活動，讓學生更好地融入科研氛圍，較清楚地認識和理解科研基本方法和程序，以提高學生主動獲取知識的能力及動手能力，培養(yǎng)進行科學研究的能力。

3.3 進一步提高實驗教師素質

實驗技術人員在教學、科研中是不可缺少的主干力量，合理的人員結構直接影響到實驗教學的質量和水平。針對我校人力資源專業(yè)現(xiàn)實情況，要想做好實驗教學工作，必須進一步提高實驗教師的數(shù)量和質量。既要調動實驗教師的工作積極性和主動性，穩(wěn)定實驗教師隊伍，又要提高實驗教師素質，讓實驗教師自覺專注于自身的實驗教學和管理工作。首先，建議學院根據(jù)實驗人員工作的特點，建立一套可行的業(yè)績考核辦法。為全面、準確地反映實驗教師的工作業(yè)績，可從實驗教學工作量、實驗室管理工作量以及實驗室建設工作量等方面來設定考核標準，定性考核與定量考核相結合。考核工作可定期進行，并根據(jù)考核結果實行獎懲，以調動實驗教師的積極性。實行崗位聘任制，利用淘汰機制使實驗隊伍產生危機感和壓力感，自覺專注于自身的實驗教學和管理工作。其次，提高實驗人員的地位和待遇。受傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”思想影響，很多高校對實驗教師的培養(yǎng)并未重視，認為實驗教師的職責就只有準備實驗，而理論水平如何無關緊要，甚至對實驗教師有職業(yè)歧視，就連職稱評聘也與理論教師有較大差異，實驗教師的待遇一直處于較低水平。因此，學院、學校要制定相應的政策，在職稱評定依據(jù)上進行改革，既考核第實驗技術與管理業(yè)績、必要的研究論文，又考核實驗技術開發(fā)、實驗室及儀器管理等實踐能力方面的工作業(yè)績，從政策上保證實驗教師職稱評定、生活待遇的合理化。第三，要多為實驗教師提供外出學習和進修的機會，以了解人力資源管理專業(yè)實驗教學發(fā)展最新情況，不斷更新知識，提高業(yè)務水平。

基金項目：重慶科技學院教改項目：人力資源管理專業(yè)實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐，項目編號：200921

參考文獻

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