結合教材實際的大學英語跨文化教學

摘要大學英語課堂教學應結合所學教材幫助學生進行英語跨文化知識的了解和認知，培養學生的跨文化意識，從而提高他們的跨文化交際能力。

關鍵詞 大學英語課堂 教學跨文化意識 跨文化交際能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

College English Intercultural Teaching Combined with Actural Materials

TANG Junli， LIU Xiaoping

(Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563002)

AbstractWith the integration of teaching materials， college english classroom instruction can help students perceive and cognize English interculture which would cultivate their intercultural awareness and improve their intercultural communicative competence.

Key wordscollege English; classroom instruction; intercultural awareness; intercultural communicative competence

0 引言

2004年1月由教育部辦公廳印發的《大學英語課程教學要求（試行）》以及2007年7月修訂版中“教學性質和目標部分”都明確的提到了教學過程中要以 “跨文化交際為主要內容”。①由此得知，在大學英語教學改革的進程中，將跨文化交際作為一項主要內容的教學要求儼然已成為大學英語教學的重中之重。“跨文化交際”的理論定義是：“為具有不同文化背景的人們（信息發出者和信息接收者）之間的交際”。②而將其具體化到英語學習中，它就特指具有漢語文化背景的人和具有英語文化背景的人之間的交際。由于“語言是文化的一種表現形式，不了解英美文化，要學好英語是不可能的”，③并且英語眾多的典故，名言等與漢語一樣，都牽涉本國各時期的科技、政治、經濟等方面的重要事件、思想和人物，所以跨文化知識的學習不僅包括英語文化禁忌，也應包括英語國家的人文地理、歷史宗教、風俗習慣等。本文以跨文化知識為導向，基于《大學英語課程教學要求》的指導，結合教材的實際情況，通過有效的課堂教學模式來幫助非英語專業的大學生們更多、更廣的接觸和了解英語國家的文化，逐步提高他們的跨文化交際能力。

1 跨文化交際能力培養的必要性

我們需要從兩方面了解國內英語學習現狀。（1）從學生方面而言，現在國內參與人數最多、范圍最廣、國家認可度較高的英語等級考試非大學英語四、六級莫屬，但許多通過了大學英語四、六級考試的學生卻普遍存在無法和英語人士進行有效交流的現象。交際能力的薄弱反映出一個很重要的問題：中國學生對英語跨文化知識的缺乏導致他們在交際中出現表達層面上的詞不達意或理解層面上的文化誤解等情況，從而產生了交際障礙。（2）從教師方面而言，受傳統教學模式及應試教育體制的影響和束縛，教師教學內容過多強調文章里的詞句結構等語法類知識，卻忽略了文章所涉及的跨文化知識的講授、補充和比較。而且這樣的課堂教學也未能體現《大學英語課程教學要求》里對英語跨文化知識的教學要求。因此，英語跨文化知識的教學很有必要在大學英語課堂中被重視起來，讓學生的英語運用能力不止停留在筆頭上，更有必要通過豐富他們的英語跨文化知識來提高他們的英語理解能力和實用的口頭交際能力。

2 課堂英語跨文化交際教學

2.1 老師為主體的文化解讀模式

2.1.1 課文背景知識的導入

這部分由老師結合配套教參書進行解讀。21世紀大學英語讀寫教程教參書使用說明中明確將背景材料（Text-related Information）列為課文學習內容之一，它包括相關課文的人物介紹、英美文化、社會生活以及風土人情等背景知識。這部分內容編排符合《大學英語課程教學要求》“對跨文化交際為主要內容”的教學要求。但實際教學中，筆者發現應對教參書的背景材料（Text-related Information）進行適當的拓展，才能讓學生更清晰地理解和學習跨文化知識。

表1

（1）視頻圖片的補充。第四冊Unit 5 Text A的作者是美國著名的黑人運動領袖Malcolm X，配套教參書給出他的個人信息，筆者補充了Malcolm X的一副照片和一段Malcolm X于1962年在美國洛杉磯的演講視頻，讓學生從側面了解當時黑人在美國遭受不公待遇的狀況和黑人運動的發展態勢，了解Negro(黑鬼)的使用禁忌，使學生更深刻的體會到怎樣的社會大環境驅使了這位獄中黑人的學習激情。

（2）對比式補充。第四冊Unit 6 Text A中提到SAT(Scholastic Aptitude Test)，課文的Proper Names 部分給出中文譯文和英文解釋。從英文解釋中，學生和教師可以得知兩個信息：第一、 SAT是美國大學委員會（College Board）主辦的考試。第二、SAT是申請讀美國大學的考試。為了更全面清楚的了解中美考試制度的區別，筆者采用對比式補充。（見表1）

2.1.2 文章中的跨文化知識拓展

配套教參書每單元雖有背景材料（Text-related Information）的補充，但每篇文章中仍有未涉及到的需要補充的跨文化知識點，每單元的文章均選自英語國家的報刊雜志，因此從內容到語言風格都保留了原汁原味的英語文化，自然就能在每篇文章里都能尋到英語跨文化知識的蹤影。

2.2 學生為主體的文化解讀模式

對于學生為主體的文化解讀模式，教師的角色就轉變為課堂組織者和指導者，學生的角色轉變為知識傳授者和知識的主動學習者。

（1）結合課文的單元主題訓練：教師就所學課文提煉出東西方文化的對比議題，將學生分成幾個學習討論小組，告知學生通過查閱書籍和網絡資料來獲取文化解讀所需的材料，讓學生在課堂上利用多媒體設備進行演示。教師對學生的表現和存在問題給予指導。（2）結合課文的角色扮演：全班學生分成東西方兩個文化小組，教師給出文化對比表演題目并告知學生相關資料查詢途徑后，由兩個文化小組分別準備好后在課堂上展示，教師作指導性點評。當然，大學英語課堂學時遠遠少于高中英語課堂學時，所以不必每單元都進行學生為主體的文化解讀模式。因為，學生為主體的文化解讀模式目的是授予學生以“漁”，教會學生如何自學跨文化知識的方法和途徑。

3 結束語

結合教材和不同的文化解讀模式而進行的課堂跨文化教學，要求教師認真學習和專研教材，對課文中具有跨文化知識拓展價值的文化知識點進行補充和對比，也要求教師了解文化的特質: “文化不是一個人與生俱來的知識，而是通過后天習得的，并且是代代相傳的；文化存在于人們生活的方方面面，并且是不斷變化更新的”。④教師進行自身英語跨文化意識的培養，進行課堂英語跨文化知識的傳播，豐富學生英語跨文化知識的同時也增加了英語課堂學習的趣味性。

注釋

①王守仁.高校大學外語教育發展報告[M].上海:上海外語教育出版社，2009.

②賈玉新.跨文化交際學[M].上海:上海外語教育出版社，2000.

③胡文仲.文化與交際[M].北京:外語教學與研究出版社，1994.

④Larry A. Samovar Richard E. Porter. Intercultural communication A Reader (Tenth Edition) [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press， 2007.

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