新疆大學大學英語教學改革中出現的問題及對策研究

摘要新疆大學實行大學英語教學改革三年多以來，取得了一定成績，但也存在諸多問題。這些問題主要表現在教學管理層面、教師層面和學生層面。為使大學英語教改在“十二五”期間開創新局面，針對每個層面存在的問題都提出了相應的應對策略，以期建立適合我校的大學英語教學和管理模式。

關鍵詞 大學英語教學改革 管理 教師 學生 專業英語

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

The Research on the Problems and Measures of College

English Teaching Reform in Xinjiang University

WEI Yuanyuan， ZHENG Song

(College of Foreign Languages， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830046)

AbstractCollege English Teaching Reform which was introduced into Xinjiang University more than three years ago has made some achievements， but there are also many problems. These problems are mainly in teaching management level， the level of teachers and students' level. To enable College English Teaching Reform to create a new situation in the \"Twelfth Five-Year Plan\"， the appropriate response strategies have been raised to solve the problems for each level and to establish the reasonable college English teaching and management mode for our university.

Key wordscollege English teaching reform; management; teachers; students; vocational English

1 背景

新疆大學地處西北，是新疆的兩所211院校之一，但大學英語的教學相比內地省份依然落后，這是由多方面的原因造成的。如教學、管理理念依然落后，師資匱乏，教學工作量大，學生自主學習能力差，四級過級率的壓力，評價體系單一等。而且，大學英語教學改革過程中出現的問題，也沒有得到及時的反思和修正。

2 存在的問題

新疆大學的大學英語教學改革自2007年9月開始。表現在教學方面，最大的變化是在全校范圍內實行了大學英語分級教學和開展網絡自主學習。表現在系室調整方面，經歷了從外國語學院由最初的（2008年之前）專業加公外，到2008年2月分為四個系，即：英語語言文學系、翻譯系、旅游外貿系、應用語言學系，到現在重新又改回專業加公外。改革三年多以來，取得了一定的成效，也出現了很多問題。問題主要表現在以下幾個方面：

2.1 管理方面

（1）大學英語原教學管理體系（分為四系的階段，從2008年2月至2010年7月）重科研、不重教研和教學團隊建設。科研和教學不是毫不相干的兩項活動，而是相輔相成的。以科研促教學，以教學帶科研，兩條腿走路，既教書育人，又提高教師自身水平。

（2）分級、分班原則模式雖好，但分級標準不盡合理、分級依據的科學性值得商榷；課程設置也由每周6學時（4學時綜合課程+2學時聽力）減為4學時，聽力課被去掉，改為網絡聽說自主學習，該方法雖好，但疏于管理。

（3）教學隊伍結構、教師年齡、職稱學歷結構、學緣結構不盡合理。教師隊伍高職稱偏少，老中青分布嚴重不均，現具有研究生學歷的教師多為新疆大學自己培養留用或留用培養的，真正的外聘教師少之又少，不利于兼收并蓄。這也是目前欠發達地區的一個共性。

2.2 教師方面

（1）性別、年齡、學歷、知識層次、閱歷等不盡相同，使得教學方法和教學效果差異較大。集體備課制度一直沒有得到好的貫徹，各級別均存在教學進度不一，各自為政的狀況。對于是否利用課上時間輔導四級，學校、學院、教師意見不一。

（2）亟待提高學歷和職稱水平。各種進修和培訓不能流于形式，要使外出學習切實對教學、科研水平有所促進，對考學有所幫助。

（3）缺乏激勵機制，教學熱情不高。長期以來，我校大學英語教師的課時系數為0.8，二次授課為0.7，大學英語教師授課班級的人數多在40-50人，英語專業班級人數只有20左右，同樣上一節課，大英教師比專業教師少0.2/0.3個系數，不利于提高大英教師的教學積極性。

2.3 學生方面

（1）分級、分班教學模式下，先進班積極上進熱情配合老師的教學，后進班多自暴自棄學習勁頭不高，傳統的先進帶后進的模式無處應用。

（2）新疆考生高考英語不測試聽力，在高考指揮棒的影響下，中學不重視甚至不開設聽力課。新疆大學的生源多數來自新疆本地，學生英語聽力水平較低，加之聽力課被取消，使得學生的聽力水平停滯不前。

（3）學生自制能力較差，不會充分利用時間。網絡自主學習制度一直沒有得到好的貫徹。教師在授課時應充分加強對學生如何利用大學時光的教育和引導，“學前教育”要常態化。

（4）知識面太窄。一個人的外語水平很難超越母語。所以要提高英語水平，首先要提高母語水平，學生應利用課余時間多讀書、讀好書。

3 應對策略

鑒于存在諸多的問題，應采取積極的、有效的應對策略，使大學英語的管理、教學和學生學習都上一個新臺階，使新疆大學的大學英語教學在“十二五”期間有長足的發展。

3.1 管理層次

（1）調整大學英語教學管理機構，成立大學英語系/部。這個目標業已實現，教授非英語專業本科生的英語教師組成了大學英語一系（研究生公共英語教師組成大學英語二系），一改先前的混亂局面，工作有序開展。

（2）狠抓教學、科研，注重教學效果。調動教師的科研熱情。從老師和學生普遍反映教學效果較好、深受學生歡迎的的老、中、青三代教師中選出最具代表性的，開展公開課觀摩教學，公開課不應局限于新招聘教師。

（3）積極鼓勵學生參與大學英語教學管理。學生是學習的主體。①學生最了解自己現階段需要什么知識，以及最適合自己的學習方法。要堅持“從學生中來，到學生中去”。

（4）在開展網絡自主學習的同時，重新加設聽力課。雖然《大學英語課程教學要求》要求各學校“充分利用現代信息技術”，而且利用信息技術也是目前高等教育各學科發展的一個大趨勢，但通過問卷調查，②發現學生和教師普遍對現行的自主學習熱情不高，很大一部分甚至有抵制情緒。主要是硬件條件不具備，軟件不適合學生現行需要。在這種情況下，重新加設聽力課，對于學生基本能力的提高更有助益。

（5）分班教學優于分級教學。現行的分級制度不利于教師對學生的管理和學生課堂活動的開展。B起點班級學習熱情較高，對教師開展的課堂活動能積極響應配合，多數A起點班級對于課堂全英文授課，甚至雙語授課都難以接受，學習氛圍不濃厚。

（6）加強大學英語教師隊伍建設。有三個方面：首先，應積極鼓勵并幫助青年教師提高學歷層次；其次，對于中老年教師多提供進修學習機會，對于進修學習時間超過3個月的教師，返校后應提交詳細的學習匯報和學習心得，由同專業的副教授以上職稱教師進行匿名評定，不合格的將不再安排學習進修機會；再次，招聘非本校畢業的教師，多吸收新鮮血液。

（7）多一些獎勵措施，少一些懲罰措施，提高教師待遇，給教師創造寬松的教學工作環境，有利于教師特長的發揮。

（8）過時教材應及時更換。語言是實效性很強的，“教材選用內容既要符合客觀實際和發展規律，又要符合大學生心理特點和認知規律”。③七八年前出版的教材在知識和信息量方面已遠遠跟不上現在學生對英語學習的要求，建議學校考慮并更換成“十一五”的新教材。

3.2 教師層面

（1）認真備課。有兩個層面：首先，個人備課。有些教師對自己所教的教材已經教過幾輪，教材內容已爛熟于心，疏于備課。但是學生狀況變化了，現在我們逐漸開始面對“九零后”，學生一屆與一界之間的特點和需要不同，教師要及時根據學生特點調整教學方法。教師在教學中還要發揮專業特長，使課堂更生動，傳遞的知識量更大。其次，集體備課。對于教材中內容不清楚、理解不到位的地方通過集體討論解決。學習其他教師好的教學方法。統一教學進度。

（2）努力科研、教研，積極深造。很多教師因教學任務重，往往忽視了科研、教研。其實，科研、教研是對教學過程最好的反思，沒有科研和教研的教學是無本之木、無源之水，最終將會言之無文，行而不遠。學歷也一直是困擾年輕教師的重要問題，努力提高學歷層次對教師自己、對學院發展、對學生來說是“三贏”的好事。

（3）利用一線優勢，多與學生交流。教師是與學生直接面對面的人，是學生的“引路人”。④教師的思想和行為對世界觀、人生觀尚處在形成階段的大學生來說起表率和引導作用。既要樹立作為老師的權威，又要與學生交朋友，直接了解學生對于知識的期待。大學英語老師面對全校不同專業的學生，有工科、有文科、有理科，鑒于專業的不同，學生對于英語學習的要求也不相同，教師要積極了解學生的需求并反饋給學院，研究并采取相應的策略。

3.3 學生層面

（1）努力培養自主學習能力。現在大學生自制能力普遍較差，過分依賴老師的督促和管理。作為一名合格的大學生應該清楚一點：師傅領進門，修行在個人。作為學生，最主要的任務還應該是學習，不妨發揚一下“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”境界。

（2）把提高英語聽力能力作為一項持久的任務。學習是一個循序漸進的過程，一個單詞從不認識到認識，從認識到會讀，從會讀會寫，從會寫到會背，從會背到在聽力里聽到時能辨別出這個單詞，需要相當一段時間。在這個過程中，要堅持不放棄。

（3）加大課外閱讀量。學生知識面窄嚴重影響了英語的學習，加之地域原因（在新疆，俄語的使用比英語廣泛），失去了外在的促進力，英語學習在多方面（除了聽力，還有說、讀、寫、譯能力）都滯后。英語學習除了對語言本身的學習外，主要是對英語國家政治、經濟、文化、社會、習俗等的了解，這些知識能夠加強對語言的理解。使語言不再是空洞的單詞和語法，避免學生望詞生義。⑤

4 思考（新疆大學大學英語教學將走向何方）

作為大學英語教師所面對的對象——大學非英語專業的學生，他們有各自的專業（文、理、工，專業差異大），大學階段英語是作為一門公共必修課來學習的，也就是說，當這些學生畢業走向社會，還是要靠自己的專業。怎樣能使英語學習適應社會發展和學生專業深造的需要，是一個需要思考的問題。在2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中，還是忽視了專業英語學習和研究能力的培養。筆者認為，在大學階段英語學習的主要任務應該是：增加專業英語的知識，提高應用英語進行專業學習和研究的能力，通過專業英語的學習，進一步夯實英語基礎知識和日常英語交際能力。⑥

這種面向全校不同院系、專業的專業英語教學對大學英語教師提出了更高的要求，可以先選取一個或幾個偏文科的院系試點，教師隊伍的組成也可能會發生很大變化。需求決定產出，社會對學生素質的需求將最終決定我們（學校層面、院系層面、教師層面）所選取的培養模式。

新疆大學校院聯合資助項目“對新疆大學大學英語教學中文化教學現狀的調查及相應教學策略研究”（2009.1- 2010.12）。項目編號：XY080232。該論文為此項目的階段性成果

注釋

①教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社，2007.

②涉及新疆大學校院聯合資助項目，XY080232中的四個調查問卷，分別是：新疆大學大學英語教學中的文化教學訪談問卷（學生卷）；新疆大學大學英語教學中的文化教學訪談問卷（教師卷）；新疆大學大學英語教學中的文化教學調查問卷（學生卷）；新疆大學大學英語教學中的文化教學調查問卷（教師卷）。

③⑤王蕾蕾.大學英語中的文化導入[J].科教導刊(社會科學教學)，2010:91，86.

④夏紀梅，馮芃芃編著.現代外語教學理念與行動[M].北京:高等教育出版社，2006:9.

⑥張紅玲.跨文化外語教學[M].上海:上海外語教育出版社，2007:227-228.