心理學視域下的拓展訓練

摘要近年來，拓展訓練得到了社會上越來越多單位的青睞。作為一種新型的教育或培訓模式，拓展訓練融入了心理學、管理學和教育學等多學科的知識，而心理學知識則貫穿于整個拓展訓練的培訓體系。

關鍵詞 心理學 拓展訓練 應用

中圖分類號：B841文獻標識碼：A

Development Training in the Domain of Psychology

LIU Zhongkun

(Yangzhou Tax Institute， State Administration of Taxation， Yangzhou， Jiangsu 225007)

AbstractIn recent years， the development training obtained more and more unit's favors in the society. As one kind of new education or the training pattern， the development training has integrated the psychology， the management science and the pedagogy and so on multi-disciplinary knowledge， and the psychology studies passes through the entire development training system.

Key wordspsychology; development training; application

1 人本主義理論在拓展訓練中的應用

1.1 對人本主義理論的認識

人本主義心理學又稱“現象學心理學”，是20世紀50至60年代興起于美國的一種當代心理學流派，以馬斯洛、羅杰斯等人為代表。作為一位心理學研究者和治療家， 羅杰斯提出了“以人為中心”的心理治療理論。1969 年，他出版專著《學習的自由》， 系統闡述其教育思想“以學生為中心”的人本主義教育理論。人本主義理論體系中的教育改革論是人本教育心理學的重要內容，提倡以人為本、以學生為中心的教學，倡導“非指導性教學”，重視教人勝于教書，強調有價值的經驗學習和過程的學習方式，建立真誠互信的師生關系，以達到培養能適應變化和懂得如何學習的人。

人本主義心理學家根據人類自身的發展特點，提出了人本主義的教育目標：培養能夠適應變化的、知道如何學習的、個性充分發展的人。人本主義理論倡導有意義的學習。所謂有意義學習，不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。

1.2 人本主義理論在拓展訓練中的應用

在傳統的教學過程中，強調的是教師的權威與控制作用，學生則往往處于被動、服從、接受的地位，這大大妨礙了學生主動性、積極性、創造性的發展。在拓展訓練中，通過項目操作充分挖掘學生的潛能，促進學員主動學習意識的行成，在這種內驅力驅動和引導學員學習的狀況下，有利于培養學員良好的心智和心態，形成樂觀的態度和保持愉快的狀態，以求達到最佳的培訓效果。

在拓展訓練過程中，學員是培訓的主體和中心，是知識的主動探索者，技能的主動實踐者，培訓過程的參與者。學員應該是項目的體驗者和培訓的承擔者，是培訓的主體。這正與人本主義理論的精髓想吻合。所以說，人本主義理論是拓展訓練的最重要的理論依據。它提倡以人為本，讓學員全身投入學習，強調培訓師、學員雙主體，培訓師的作用不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，即不能單純教學員知識，而應當充當學習的促進者，為學員提供學習手段，提供學習資源，提供一種促進學習的氣氛，使學生知道如何學習。由學員自主學習、自主評估，促進其成長發展。

2 行為主義理論在拓展訓練中的應用

2.1 對行為主義理論的認識

行為主義在20 世紀初產生于美國，是心理學的一個主要流派，主要的代表人物是桑代克、華生和斯金納。它用“刺激（S）反應（R）”論來詮釋學習的過程，任務S-R聯結構形成了學習過程的全部。行為主義的主要觀點是認為心理學不應該研究意識，只應該研究行為，把行為與意識完全對立起來。行為主義最關注的是人的行為的改變，認為學習的本質就是學習者行為的改變。行為主義學習理論重視學習環境、外部因素對于學習過程中的影響，而且行為主義研究者注重實驗的研究方法，將理論結合實際，展現了良好的科學探究精神，為學習理論日后的發展奠定了扎實的基礎，同時也為其他學科的豐富發展提供了幫助。

2.2 行為主義理論在拓展訓練中的應用

在科布爾（Kolb，1984）的四階段體驗式學習圈中，“體驗”是第一個環節，是指具體的體驗，也是后三個階段“反思內省”，“歸納”，“應用”的基礎。在拓展訓練中，學員的親身體驗也是最重要的環節。通過精心設計的場景和項目的安排，在學員體驗過程中對學員進行有效的刺激，進而使其在心理和意識上有所反應。為后面的學員自身的反思和分享環節奠定堅實的基礎。

行為主義理論為拓展訓練 “做中學”的原則、團隊合作學習及正面導向、適時激勵、巧用小組動力等理念和工作技巧提供了最好的理論解釋。在拓展活動中，注重運用對個體和小組的激勵，讓學員自覺地感受到榮辱感并能促進其齊心協力地學習。運用“成功導向”和“關系導向”的引導方式，適時加以鼓勵并引導其以成功為目標，提高個體參與活動的積極性。

3 團隊動力學理論在拓展訓練中的應用

3.1 對團隊動力學理論的認識

團體動力學( group dynamics) 是德國心理學家勒溫于20 世紀30 年代末期提出的，其理論基礎是場論( fieldtheory) ，是借用物理學中場的概念來解釋心理活動的理論，把人的行為看成人與環境的函數: B =f( PE) ，強調在生活情境中研究人的行為。

團體動力學把團體作為一種心理學上的有機整體， 并在這種整體水平上探索人的社會行為的潛在動力。團體動力學主要目的是探求團體的發展、團體對個體行為的影響、個體間的相互影響以及相互作用的關系。團體與個體、個體與個體間的相互作用與影響， 構成了團體行為的主要動力。

3.2 團隊動力學理論在拓展訓練中的應用

“熔煉團隊”是拓展訓練的終極目標之一。所有的拓展項目都是以團隊學習的形式進行的。在場地項目和情景項目中，目標的完成離不開團隊成員之間的相互協作。在高空項目中，個人的成功挑戰也離不開團隊成員之間的鼓勵。團體動力被認為是團體效能發揮的基礎和條件，團體目標、團體氣氛、團體規范等基本的團體動力學范疇都具有動力的因素，都對團體效能的發揮產生潛在的影響。在拓展訓練中，良好的團隊氛圍，會直接激發每一位學員的項目參與熱情，也對團隊最終目標的完成，起到很大的促進作用。

把團體動力學引入到拓展訓練中， 主要側重于把它作為一種影響團體過程、促進團體效能發揮的途徑。所謂團體效能， 就是團體實現其目標的有效性， 以及團體自身價值的有效體現。為了促進團體效能的發揮， 一個團體應當具備明確的團體目標、和諧民主的團體氣氛、合作的人際關系、有效的團體影響力等。

4 建構主義理論在拓展訓練中的應用

4.1 對建構主義理論的認識

建構主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出的。他認為認識是一種連續不斷的建構。作為認知學習理論的一個重要分支，建構主義理論以心理學家Barlett 在1932 年提出的“圖式理論”為基礎。在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。

建構主義認為，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。建構主義認為學習是一種主動、積極而不斷建構的活動，注重學習者與他人的合作、互動；強調學習者的經驗，認為知識是個體與環境交互作用過程中通過意義建構獲得的；注重以學習者為中心，強調主體的主動性、社會性和情境性；認為老師不是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構的幫助者。

4.2 建構主義理論在拓展訓練中的應用

在拓展訓練中通過項目操作，充分挖掘每個人的潛力和特長， 讓每個隊員都在團隊中有一種位置歸屬感，使隊員最大的展現自己的優勢， 根據團隊的需要去選擇自己在團隊中的最優化位置。拓展訓練強調隊員之間應學會尊重、學會關心、學會傾聽，傾聽也是一種尊重，尊重別人就等于尊重自己。通過拓展訓練可以充分挖掘每個隊員的特長，使得每個隊員都能充分展現自我，為團隊貢獻自己的力量。

作為體驗式培訓的拓展訓練注重以學員為中心，整個教學過程中由培訓師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學員的主動性、積極性和首創精神，學員必須主動地參與到整個學習過程中，通過身體力行的學習，結合自己先前的經驗與學習的感受，最終達到使學員有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

5 多元智能理論在拓展訓練中的應用

5.1 對多元智能理論的認識

哈佛大學的霍華德·加德納教授(Dr H. Gardner)在大量的心理學研究和實驗證明的基礎上，認為智能是在特定的文化背景下或社會環境中創造出有效的、具有社會價值的服務和產品的能力。1983年在其著作《智能的結構》一書中提出了多元智能(Multi -Intelligences，簡稱MI)理論。

該理論認為人類的思維和認知方式是多元的，人的智能應該是一組能力而不只是某一種能力，亦即存在多元智能，如言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能、自然觀察智能等。這些智能以相對獨立的方式存在，但卻總是以組合的方式加以運用。多元智能觀中的“學習共同體”是指可以將具有不同智力傾向的學員以相似或一致的價值取向和愛好組合在一起，讓大家在團隊活動中展示自己的優勢。在團隊活動中都需要依靠團隊的力量，與人溝通、交流、協作，是實現自我建構和自我創造必不可少的技能。

5.2 多元智能理論在拓展訓練中的應用

拓展訓練的最終目的是要讓學員能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。多元智能觀強調“智能的情境性”，強調把所學的知識與一定的真實任務情境聯系起來。學習只有在依托真實世界的情境中進行才能使學習變得更為有效，更具備現實的意義。所以，基于多元智能觀的拓展訓練課堂學習情境不僅要有真實的社會背景作依托，提供豐富的學習資源和大量的專業器材，而且要給學員提供拓展其心智發展的學習工具，以及參訓者的自主學習、協作交流的支持策略。

拓展訓練通過真實的任務設計情境導入，使學員在模擬的情境中學習，培養學員的思維能力、抽象能力、對相關信息的查找能力、問題解決過程的認知監控能力和真實問題背景中的推理能力。

6 結論

心理學知識在拓展訓練中的應用，會使每位學員在不同的體驗中了解自身能力，正確對待成功與失敗，正確認識和評價自己，充分發揮自己的潛能，提高自信心和承受挫折的能力，培養良好的心理素質。心理學知識則貫穿于整個拓展訓練的培訓體系，為拓展訓練的發展和創新提供了重要的理論支撐。

參考文獻

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社，2007.

[2]錢永健.拓展[M].高等教育出版社，2009.5.