關于活動與中職學生語文應用能力培養的探討

摘要培養中職學生語文應用能力是時代的需要。形式多樣的中職語文活動的開展，為中職語文教學搭建了一座通向應用能力培養的橋梁。它是中職語文教學的一塊充滿生機和希望的綠洲。本文淺析了活動在培養學生語文應用能力方面的優勢，并探討了在活動中培養中職學生語文應用能力的實施策略。

關鍵詞 語文活動 中職學生 語文應用能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

Discussion on Activities and Cultivation of Students' Chinese

Language Application in Vocational Schools

FAN Lieping

(Huadu Economic and Trade Vocational and Technical School， Guangzhou， Guangdong， 510860)

AbstractIt's the requirement of Times to cultivate vocational students' Chinese application ability. Various forms of Chinese activities in vocational schools have built a bridge leading to the application of capacity-building. It is an oasis full of vitality and hope in Chinese vocational language teaching. This paper analyzes the advantage of activities in cultivating students' application ability in Chinese language，and explored implementation strategy in cultivating vocational students' Chinese application ability in activities.

Key wordsChinese activity; vocational students; Chinese application ability

2008年教育部職成教司修訂并頒布了《中等職業學校語文教學大綱》，“大綱”明確了中職語文要培養學生的語文應用能力。語文應用能力是一種綜合性很強能力體系，是建立在對漢語言文字一定程度的了解和認識的基礎上，形成的對社會文化因素的理解能力和判斷能力、邏輯能力和組織表達能力以及獲取和辨別信息的能力乃至廣泛的興趣、開闊的視野等等。簡言之，語文應用能力是通過聽、說、讀、寫等語文實踐活動的訓練培養起來的并能在生活實踐中運用的能力。因此，語文教師要跳出傳統的語文教學框框，適當開展一些語文活動，因勢利導激活文本，可以將語文課堂變“大”，將課文內容變“長”，將教學思路變“寬”，將施教方式變“活”，進而提高語文課堂教學實效，培養學生的語文應用能力。

1 活動在培養學生語文應用能力方面的優勢

（1）作為課程的一部分，語文活動與傳統的說教模式課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。

語文活動的“活動”，并不是一般意義上的活動，而主要指學生的學習活動。活動側重于以學生的學習活動為中心組織，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的說教課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以課本教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動則自始至終強調學生的自主實踐。在活動中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活動，自始至終都以學生的口頭表達為主，一次活動下來，學生的口才就會有所提高。

（2）語文活動之所以能有效地培養學生的語文應用能力，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的。

心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。處在學齡中期的中職學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說，中職學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動。

從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會。從某種意義上講，活動可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。

2 在活動中培養中職學生語文應用能力的實施策略

“活動”，是人類社會及其全部價值存在與發展的本源，也是人的生命、能力、個性形成與發展的源泉。語文活動通過其設計、實施，激發和培養學生學習語文的興趣，讓學生得到充分的動腦、動口、動手的機會，促使每一個學生自主學習，主動發展，在語文的實踐運用中豐富知識，培養能力，發展智力，促進學生身心的全面發展。

語文活動開展得法就能有效地提高學生的語文素養，即培養學生學習語文的興趣和愛好語文的穩固情感，使學生動腦、動口、動手，構架起豐富的科學合理的語文知識結構，使學生掌握一套行之有效的語文學習方法，提高語文應用能力。那么，怎樣才能使語文活動開展得法呢？實施策略可以分為以下幾方面：

2.1 明確的活動目標

基于最近職業教育的走向和發展趨勢，語文的應用能力和素養在日后的工作中顯得尤為重要。因此，中職的語文活動根據中職語文教學要求和學生的學習現狀，可以把目標確立為：

（1）培養學生良好的學習語文的態度。中職業教育的培養目標是培養中等技能人才，畢業后學生面臨著就業的壓力。相對于普通高中，中職生是處于發展弱勢的學生，但社會發展和激烈競爭的就業形勢又要求他們為了順利就業而具備適應職業變化的較高的全面素質，所以他們更應具備就業所需要的語文能力。如果教師不能設計有效的提高他們學習語文興趣的活動，那么他們的語文素養是不可能提高的。所以，語文活動課就肩負著調動學生學習積極性的目的，要讓學生在教師所設計的具體的語文實踐活動中，潛移默化地提高學生的語文素養。

（2）提高學生語文的聽說讀寫的綜合技能。因為各種客觀和主觀原因，中職生的聽說讀寫技能掌握得較差，有些水平還達不到小學高年級的水平。為了培養中職生的綜合職業能力，面向中職生的語文活動課的具體的能力目標可以設計為：在聽的方面，要“聽話專注，能領會、復述說話人的主要意思”，能聽懂談話中的潛臺詞；在說的方面，要“養成說普通話的習慣。”要“能根據不同場合、不同對象，恰到好處、得體的進行口語交際（包括即席發言、演講、討論、辯論等）”，能在公眾場合比較流利地介紹自己的專業知識和技術；在讀的方面，要“養成閱讀優秀文學作品的習慣”，能讀懂稍復雜的說明文和一般的散文；在寫的方面，就是要求掌握實用性文章的寫作。

（3）掌握基本的語文知識并用于實踐。語文知識的學習是一個積累的過程，對中職生來說，因為基礎教育階段的學習已經是一個不足，不少學生在語文基礎知識方面是嚴重欠缺，具體表現在：拼音不會讀，認字少；閱讀中不能區分文體，不會區分修辭方法和說明方法，不懂過渡句和前后照應句的作用；語法知識嚴重欠缺，學生習作中出現大量的無主句、成分殘缺的句子，還有個別學生通篇用方言寫作，甚至還有不會運用標點斷句的特例。沒有掌握相應的語文基礎知識，就無法在實踐中使用，學生的語文素養是不可能提高的。

總之，語文活動的教育目標就是在學生體驗性的活動中培養學生的綜合能力，在活動中發掘學生的潛能，提高學生的語文素養，使他們具備適應職業變化的相應的語文能力。

2.2 充實的活動內容

新教材每一個單元都給我們設計了比較合理的綜合實踐活動訓練材料，我們可以選擇使用。教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。現實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合中職生閱讀的中外文學名著、其他人文科學讀物、科技讀物，廣播、電視節目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網絡資源，以及學生身邊鮮活的現實，都可以經過篩選作為語文活動的內容。我們開展的語文活動可概括為兩種類型：

一是吸收性言語活動。以聽、讀為主要形式，為解決現實問題和滿足學習需要搜集信息，積累知識。如閱讀書報、瀏覽網絡、聽廣播、看電視（錄像、電影）等。還引導學生從群眾口中搜集學習“活的語言”。

二是輸出性言語活動。運用現有的說、寫能力來完成有關實際工作。主要形式有：（1）研究周圍有關語言文字的問題。如對照國家語言文字規范化的要求，調查、記錄校內、外文字使用情況。（2）模仿有關職業活動。如模仿記者采訪校內外新聞，模仿教師、節目主持人、導游進行相應的實踐活動。（3）借助言語交際活動解決其他實際問題。如通過討論、辯論的方式來集思廣益，研究某一問題解決方案。

這些語文活動的設計和開展，服務于學生語文學習的需要，服務于學生語文能力的發展，服務于學生語文實踐的運用，為培養學生多方面的語文能力發揮了積極的作用。

2.3 新穎的活動形式

寓教于樂，啟智于趣，是語文活動的主要特征。語文活動的形式要新穎多樣，才能調動學生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解。活動的場地、時間、規模都應該不拘泥于傳統的班級教學形式，教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺；課外活動、晚上、節假日都可以作為活動的有效活動時間；既可以是全校性的大規模活動，也可以是年級組之間的較量，還可以是小組間的擂臺或巾幗不讓須眉的比拼。活動形式不拘一格、靈活多樣，才能激發學生在生活大課堂中積極地進行語文學習的再實踐，努力展示自己的聰明才智和創造精神，發展自己的個性和特長。

2.4 充分的活動準備

語文活動不是簡單意義上的游戲，不能只滿足于表面上的熱鬧，更不能單憑教師一時心血來潮，盲目、隨意地進行。“臺上一分鐘，臺下十年功”，活動成功的關鍵主要在于活動前的準備，學生實際操作的能力，以及判斷分析、綜合整理和獨立工作、協調配合等多方面的能力都是在活動的準備階段逐步得到培養的。在整個活動的準備過程中，教師既要與學生平等參與，又要注意激發學生準備活動的積極性，適時地給予學生激勵性的評價，特別是個性化的評價，盡（下轉第35頁）（上接第33頁）可能多地挖掘他們的閃光點，肯定他們的創新意識，使他們感受到自己的與眾不同，保持一種躍躍欲試的良好狀態，進而迸發創新的熱情和研究的欲望。

2.5 合理、科學的活動評價

在語文活動的評價過程中，了解學生在活動過程中所體現的主體價值和成果價值這兩點是最重要。而前者又是重中之重，因為作為一個對學習失去自信的中職學生，他所需要的不僅僅是成果的贊揚和肯定，更多時候還需要深厚的人文關懷、情感關注和心理的慰藉。而這些，也正是不少教師在評價過程中所缺少和遺漏的。所以在評價過程中，我們必須包容這樣的因素：（1）主體性；（2）過程性；（3）激勵性；（4）多元性 ；（5）發展性。這一切都有可能給學生更多的欣喜，因為在這里面，學生再也不會只看到那個紅色的分數和可怕的大紅“€住倍撓幸陜恰⒊匣壇峽幀㈧話玻嚳次頤強梢鑰吹窖靖糜械奶煺嫻暮鴕蛭俠懟⒖蒲У鈉蘭鄱⒆閱諦牡奈⑿Γ逃男Ч磧弒剛庵殖煞蕁！跋執睦硌а芯勘礱鰨毖持至己玫男形魷種螅縋薌笆鋇玫較嚶Φ娜峽桑突岵持中睦礪悖緯捎湓玫男木常⑹雇嘈形絳蚋卟憒渦枰齔齷Α！弊魑淌τθΧ逼鹱隕硭械哪芰坷雌蘭堊玫囊幻媯浞址⒒踴蘭鄣淖饔謾?

語文活動是學生將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知、提高能力的過程，是將“課內”與“課外”銜接起來的“金紐帶”，是“有字書”與“無字書”的聯結點，是學生活用課本知識、走向社會施展才華前的一個練兵場。作為活動的“發起人”、“幫助者”、“指導者”、“參觀者”的教師，尤其是作為一名職業學校的語文教師，要在參與學生的活動中和學生一起學習，探索出一條在實踐中提高學生語文應用能力的路子，為中職生的終身發展奠定基礎。

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