外語課堂教學與管理現(xiàn)狀及策略研究

摘要外語課堂教學與管理直接關系著當代大學生外語水平的高低。長期以來，我國有關外語教學的研究主要集中在對教學方法的探討上，而在一定程度上忽略了課堂管理方法。目前國內(nèi)的外語教學現(xiàn)狀存在著自身的問題。本文將探究這些現(xiàn)狀及問題，并提出相應的管理策略。期望此舉能夠為高校大學生營造出一個寬松、積極而又和諧的教學氛圍，使大學生更好的增強自身英語綜合水平。

關鍵詞 外語教學 管理策略 以生為本

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

Present Situation and Strategies for Foreign Language

Teaching and Classroom Management

LI Kefeng[1]， LI Lun[2]

（[1]Foreign Language College， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079;

[2]Edinburgh University， Scotland， England EH8 9YL)

AbstractForeign language teaching and classroom management have a close relationship with college students' foreign language ability. In a long time researches on foreign language teaching have mainly focused on methodology， ignoring classroom management strategies. This paper studies the present situation of foreign language teaching in order to find out its problems and corresponding strategies for classroom management. Effective classroom teaching and management can create a relaxing， positive and harmonious classroom atmosphere， thus improving college students' overall English ability.

Key wordsforeign language teaching; management; strategy; student-center

1 外語課堂教學現(xiàn)狀及任務

課堂教學是實現(xiàn)教學目標的主要途徑和具體的執(zhí)行路徑。在英語學習資源和學習手段空前豐富和學生學習需求多樣化的前提下，只有真正關注外語課題的基本功能，才能有效的組織課堂教學。

目前，很多高校的大學英語課都是大班授課，學生人數(shù)眾多，英語水平參差不齊，并且由于課時有限，教師很難顧及到學生的個體差異。這些因素致使大學英語課堂教學模式單一，課堂互動較難實施。據(jù)了解大學生對英語課的教學效果表示失望：39%的學生認為課堂教學一般；甚至17%的學生認為課堂教學無收獲；更多的學生認為大學英語可以獨立學習或在教師指導下自學。就這個教學效果顯示的比例來看，高校的外語課堂的教學水平還需要進一步得到提高。

建構(gòu)主義學習理論提倡以學生為中心的學習，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義理論既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。筆者認為現(xiàn)代高校的外語課堂不應該是簡單的語言知識講解和練習，而應該依據(jù)《大學英語教學大綱》為藍本，以國際英語教學界對英語的三個能力要求，即：語言能力，社交能力，交際策略為標準；提高大學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，構(gòu)建一種文化氛圍。

2 外語課堂教學管理階層研究

在整個外語課堂的教學與管理之中，無論是教師還是管理者，都必須堅持的一個核心理念便是——以生為本。

英語課堂教學是一個復雜的系統(tǒng)，它包括了信息的輸入、輸出、吸收和反饋，也包括信息的選擇評價和強化。以生為本的教育理念是指以學生為原則、為基礎的管理教學模式，強調(diào)教育要將學生放于中心地位，為學生參與課堂活動創(chuàng)造有利環(huán)境，使課堂教學管理符合學生的學習心理過程，符合學生學習的具體情況；引導和激勵學生，使學生在主動參與實踐活動中習得語言，從而更好地調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，最大程度地發(fā)揮課堂教學的效益。以生為本的教育管理理念取代了“以老師為中心”或“以教材為中心”的授課理念，使得外語課堂教學與管理有一個質(zhì)的飛躍。下面我們來分階層現(xiàn)狀看看CET、雙學位以及研究生目前的外語教學管理現(xiàn)狀。

2.1 從CET看外語教學與管理

大學英語考試（簡稱CET）作為一種標準化考試形式，旨在檢測普通高校在校生綜合運用英語的實際能力。這是高校大學生必須參加的考試。

從近幾年各普通高校的CET情況看，學生的考試不是特別理想，過線達標率可以高達90%，高分率則不及20%。其主觀題的得分率遠遠低于客觀題。這是什么原因造成的呢？筆者跟吳曉寧學者的觀點相近：（1）課堂人數(shù)過多，教學效率低下。（2）生源渠道多樣化，學生水平參差不齊。（3）教學內(nèi)容、進度相同，教學方法和手段簡單，不能滿足每個學生的需要。由此可見，提高針對CET的教學和管理水平是一個不容忽視的問題。

2.2 從英語雙學位課堂看外語教學和管理

武漢是高校云集的地方，校內(nèi)輔修和跨校輔修是非常普遍的現(xiàn)象。武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、武漢理工大學、華中農(nóng)業(yè)大學、中南財經(jīng)政法大學、中國地質(zhì)大學等7所高校聯(lián)合舉辦的跨校輔修雙學位，其中設有英語科目的就有4所，華中科技大學、華中師范大學、武漢理工大學、中南財經(jīng)政法大學。這兩類校內(nèi)和跨校輔修英語的課程均安排在周末，能夠且愿意犧牲休息時間繼續(xù)英語學習的學生，本身是英語功底較深，同時對外語的學習興趣較濃的人。如何提高這些學生的英語水平和興趣也是武漢高校擔任外語教學和管理者的一個新的探究視點。

2.3 從研究生外語課堂看教學及管理

非英語專業(yè)碩士研究生的英語課程是他們的主要學位課程，學習的好壞至關重要。有些高校多年來研究生沒有正規(guī)的教材，往往是東拼西湊，難度不一，非常不利于外語教學。目前在許多研究生和部分研究生導師中存在兩種不同的看法：一是認為英語課占用研究生太多時間，有的研究生基礎太差，以后工作中也用不了太深的英語，他們認為應該適當降低教學的要求；另一種是許多研究生渴望出國深造的，他們渴望盡量多的學習托福、雅思以及GRE，以便畢業(yè)之后能順利考過托福、雅思、GRE。

3 加強外語教學管理策略

前文中我們分析了目前高校中普遍存在的外語教學管理中的現(xiàn)狀，還分階層討論了目前本科CET，雙學位以及研究生對外語課堂所持有的觀點及目前的現(xiàn)狀。文章的這部分我們結(jié)合這些現(xiàn)狀來探究如何加強外語的教學和管理。

3.1 加強課堂文化氛圍的管理

課堂文化是一種動、靜結(jié)合，以動態(tài)文化為主的特殊文化。吳永軍學者在《課堂文化生成的社會學分析》中提出：“課堂文化就是課堂教學中產(chǎn)生的規(guī)范、價值、信仰和表意象征符合的復合體。”課堂文化的實質(zhì)就是以教師為主導，以學生為主體，將差異文化轉(zhuǎn)化成同構(gòu)的、共享的規(guī)范文化的狀態(tài)。良好的課堂文化氛圍的形成離不開行之有效的課堂規(guī)范，而良好的課堂文化能促進學生遵守課堂規(guī)范。正因為如此，我們應當努力地重構(gòu)“課堂文化”。

3.2 加強課堂環(huán)境的建設

在外語教學中，教學效果的好壞，學生聽課的狀態(tài)直接受學生在教室中所看到的，聽到的以及所感受到的因素的影響，即受教室環(huán)境的物理性因素的影響。這要求高校本身加強基礎設施的建設。干凈、整潔、有序，桌椅擺放合適，教室周圍無噪音、室內(nèi)溫度適中，保證教室的大小與學生實際人數(shù)配套。保證學生可以看清黑板字跡，保證每個學生能聽到多媒體的聲響，保證教師與學生之間，學生與學生之間都能順暢交流。加強課堂環(huán)境建設將為教學效果起著重要作用。

3.3 加強師生關系建設

課堂上師生關系是否和諧，直接影響教學效果。歷年以來師生關系被定義為三種關系：（1）上下級關系，類似領導與被領導。（2）平等關系，不分彼此。（3）和諧、團結(jié)、合作的融洽關系。高等教育學認為師生關系包容在整個社會關系體系中，折射了一定社會的政治、經(jīng)濟、文化和道德內(nèi)容。第3種師生關系是現(xiàn)代高校應該大力建設的，在正確的師生關系基礎上，師生感情的融合交流，考慮對方的需求和建議，積極探索彼此和諧的外語教學管理模式。

3.4 加強教師的自身素質(zhì)建設

素質(zhì)教育的核心是要求學生有創(chuàng)新精神，課堂教育學則是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，還應該是“求實、求真、求新”，學校應該鼓勵教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，追求教學藝術的個性化，創(chuàng)造出不同的教學風格。“教學有方，教無定法”的原則鼓勵教師根據(jù)自身的情況，求實創(chuàng)新，博采眾長，以形成自己特有的教學方法及風格，對教學過程不加干涉，不硬行推廣某一種教法，教書不拘一格，育人各得其法。同時教師還應該在加強除了專業(yè)知識領域內(nèi)的研究之外，還應該培養(yǎng)自己幽默張揚的個性與人格魅力。

3.5 加強課堂評價體系的優(yōu)化

建立和健全教學質(zhì)量評價體系是加強教師隊伍建設的有力保證。通過定量，定性的評價可以客觀地、準確地、實事求是地評價教師的教學態(tài)度、教學水平和教學效果，為教師的晉升、評優(yōu)及使用等提供重要依據(jù)。學生的評價反饋功能，也實現(xiàn)了教師與學生之間的無形交流，彼此可以做到和諧的教與學的統(tǒng)一。課堂評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學管理的重要組成部分。理想的課堂行為應該得到充分的肯定和贊賞，非期望的行為應該得到及時否定。教師與學生之間的互相肯定和鼓勵將課堂變得更有生機與活力。

4 結(jié)語

課堂教學管理是外語教學必不可少的環(huán)節(jié)，教學管理模式對教學效果有很大影響。作為外語教師，應該摒棄教師權(quán)威的課堂管理，不斷對自己的外語教學課堂管理的模式進行批評性的反思。這樣，我們就不會總局限于自我的微觀教學管理世界。就目前我國高校的外語課堂教學與管理的效果均未達到理想的模式。這就要求我們大力加強教學管理策略建設，認真仔細分析現(xiàn)狀，找出最佳最合理的解決方案，來全面提高國內(nèi)大學生的英語綜合水平，提高大學生的國際競爭力。

參考文獻

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