“袁騰飛現(xiàn)象”與中學(xué)歷史教學(xué)法的新探索

摘要時(shí)代的不斷前進(jìn)為中學(xué)歷史教學(xué)提出了更高的要求。在我們思考如何改進(jìn)和提高中學(xué)歷史教學(xué)觀念的過(guò)程中，近些年在中國(guó)大陸出現(xiàn)的一位被稱為“史上最牛歷史老師”的歷史教師袁騰飛進(jìn)入了我們的視野。本文通過(guò)分析袁騰飛歷史教學(xué)的特點(diǎn)探索如何改進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)法。

關(guān)鍵詞 中學(xué)歷史教學(xué) 袁騰飛現(xiàn)象

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Yuan Tengfei Phenomenon and the Exploration of Middle School History Teaching

ZHANG Yazhen

(Nanan No.1 Middle School， Nanan， Fujian 362300)

AbstractThe development of Society bring forward higher requirement about middle school history teaching. And in recent years， a teacher named Yuan Tengfei， called the most sharp history teacher become popular in teaching area. This article analyzed the specialty and puts forward some methods on improving middle history teaching.

Key wordsmiddle school history teaching; Yuan Tengfei phenomenon

1 “袁騰飛現(xiàn)象”與歷史教學(xué)法的新探索

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“鮮明的凸顯了以學(xué)生為主體的教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變；指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，提高歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。”①毫無(wú)疑問(wèn)，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》 為中學(xué)歷史教育指明了方向。但是如何能夠?qū)ⅰ靶抡n標(biāo)”落到中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)踐中去，使得中學(xué)歷史教學(xué)不再乏味，不再僅是為了應(yīng)試，這一切都是擺在每一個(gè)中學(xué)歷史老師面前的難題。

同時(shí)，時(shí)代的不斷前進(jìn)也為中學(xué)歷史教學(xué)提出了更高的要求。不僅要求歷史課堂形式豐富多彩、靈活多樣，而且以網(wǎng)絡(luò)等新興媒體的發(fā)展使得學(xué)生獲取信息的渠道更加多元，也更加暢通，而此時(shí)，就給中學(xué)歷史教師的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求。

在我們思考如何改進(jìn)和提高中學(xué)歷史教學(xué)觀念的過(guò)程中，近些年，在中國(guó)大陸出現(xiàn)的一位被稱為“史上最牛歷史老師”的歷史教師袁騰飛進(jìn)入了我們的視野。袁騰飛曾經(jīng)任教于首都師大附中，現(xiàn)在為北京海淀教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師、精華學(xué)校教師，常年擔(dān)任高三歷史教師，是高中新課標(biāo)歷史教材（人教版）編寫者之一。曾參與北京市高考?xì)v史命題工作。之所以被成為“史上最牛”，則歸因于他以幽默犀利的靈活多變的授課語(yǔ)言向?qū)W生們傳授歷史知識(shí)。袁騰飛是高中歷史新課標(biāo)教材（人教版）編寫者之一；曾參與北京市高考?xì)v史命題工作。他于2009年7月13日-8月11日應(yīng)邀登上央視《百家講壇》節(jié)目講授《兩宋風(fēng)云》。出版圖書《歷史是個(gè)什么玩意》、《兩宋風(fēng)云》、《塞北三朝》。先后被中國(guó)教育電視臺(tái)《教育人生》和中央電視臺(tái)《小崔說(shuō)事》應(yīng)邀，錄制節(jié)目。雖然現(xiàn)在袁騰飛已經(jīng)成為一個(gè)名人，很多人更多去分析和研究他的文化價(jià)值，但作為一名歷史教師，我們更應(yīng)該從他身上吸取他作為歷史教師的優(yōu)點(diǎn)，以提高我們自身的歷史教學(xué)實(shí)踐。

2 立足歷史基本知識(shí)，探索歷史教學(xué)的可能形式

縱觀從網(wǎng)上流傳出的有關(guān)袁騰飛歷史課堂的視頻，不難發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，不論他將話題引申的多遠(yuǎn)，最終還是會(huì)回到歷史基本知識(shí)的教授。就像他自己講的“歷史課的學(xué)習(xí)，識(shí)記是基礎(chǔ)，運(yùn)用是目的。”但是，對(duì)于一般的歷史教師而言，會(huì)生硬的將歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生課后背誦，然后通過(guò)各種測(cè)試來(lái)達(dá)到識(shí)記的目的。而在袁騰飛的課堂上，這種現(xiàn)象幾乎是不存在的，原因在于在他的課堂上歷史發(fā)展規(guī)律、歷史重大事件、歷史人物的評(píng)價(jià)等歷史教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)一改往日抽象化、公式化的面貌，也不再是一堆枯燥、僵化的歷史材料。他能夠通過(guò)對(duì)于歷史材料的充分分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓歷史材料生動(dòng)，讓歷史人物變得鮮活，讓歷史變成一幅優(yōu)美的畫卷。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們便會(huì)更多地感悟歷史，理解歷史的進(jìn)程，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的本質(zhì)，深刻地分析和把握歷史問(wèn)題。例如，在講《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)時(shí)，講到華盛頓率領(lǐng)的反抗殖民統(tǒng)治的戰(zhàn)士們不怕犧牲、艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，他動(dòng)情地說(shuō)：“他們裝備極差，往往是八個(gè)戰(zhàn)士用一枝步槍。”“冬季，華盛頓的軍隊(duì)行軍很容易被發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樵谒麄冏哌^(guò)的地上留下的是一條血路，你們知道為什么？對(duì)，因?yàn)樵S多戰(zhàn)士在赤腳行軍。”此時(shí)，學(xué)生都面容肅然。“就是這樣一支衣衫襤褸處于弱勢(shì)的軍隊(duì)，戰(zhàn)勝了貌似強(qiáng)大，裝備精良的殖民軍，為什么。”結(jié)論學(xué)生們自己總結(jié)出。對(duì)“歷史是不可阻擋的”這一命題，學(xué)生又有了一回認(rèn)真的體味。再比如在講到華盛頓嚴(yán)詞拒絕友人勸其當(dāng)皇帝，并在連任兩屆總統(tǒng)后毅然歸鄉(xiāng)，以及他原本是大莊園主，卻變賣家產(chǎn)投身到獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中，為民族獨(dú)立甘愿犧牲時(shí)，均是聊聊數(shù)語(yǔ)，仿佛是隨意談及，既未沖擊課的主要內(nèi)容，也未使課程枝蔓橫生，但這“順便談及”卻給學(xué)生以心靈震顫，其潛移默化的思想教育是不可忽視的。

3 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重提高學(xué)生分析能力的培養(yǎng)

毫無(wú)疑問(wèn)，歷史教學(xué)除了要求學(xué)生識(shí)記重大歷史事件、人物以外，還對(duì)學(xué)生綜合分析歷史材料，對(duì)歷史事件作出評(píng)價(jià)提出了很高的要求。在很多人眼中，歷史課就是講述一些學(xué)生愛聽的故事，這一點(diǎn)從某些層面上不無(wú)道理，但是歷史教學(xué)的核心則是通過(guò)這些故事引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行更深入的思考。因此，如何能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、分析得出必要結(jié)論便是擺在歷史教學(xué)面前的一個(gè)課題。

在袁騰飛的歷史課堂上，他總是能夠精選出一些典型的歷史材料，在講課的過(guò)程中適時(shí)地拋出問(wèn)題，既增加生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生情緒，又頗顯學(xué)術(shù)氣，使學(xué)生由奇生敬，由敬生愛，由愛而主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：講“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)，講到美國(guó)軍隊(duì)多由民兵集成，他在投影儀上打出一尊執(zhí)槍的民兵塑像，講述了塑像寓意，并順口背出鑿刻在像基上的碑銘“堅(jiān)守陣地，在敵人開槍射擊前，不要先開槍。但是，如果敵人硬要把戰(zhàn)爭(zhēng)強(qiáng)加在我們頭上，那么，就讓戰(zhàn)爭(zhēng)從這里開始吧！”講到英軍投降時(shí)，他毫不造作地準(zhǔn)確說(shuō)出英軍統(tǒng)帥帶領(lǐng)幾位將軍、幾位校官，在何地向美國(guó)將軍交出佩劍。數(shù)字之精確只使聽者心服。在講“盧溝橋事變”時(shí)，他詳細(xì)講了日軍挑釁過(guò)程和中國(guó)軍隊(duì)英勇抗擊的壯舉，教室里靜極了。充分利用典型材料是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維情感教育，培養(yǎng)歷史興趣，激發(fā)思維的有效手段。當(dāng)然，前提是老師須熟讀有關(guān)書籍，方能精選典型；熟知?dú)v史材料，方能信手拈來(lái)。

此外，袁騰飛老師講課，常常會(huì)請(qǐng)出1-2名學(xué)生以戌有關(guān)內(nèi)容的講授。這樣做一是活躍課堂氣氛，其次，也是最主要的，是為了激發(fā)學(xué)生思維，讓全體學(xué)生都融進(jìn)教學(xué)過(guò)程中。古人云“學(xué)學(xué)半”，學(xué)習(xí)是個(gè)思維的過(guò)程，只有學(xué)生積極思維，學(xué)習(xí)才有效果。當(dāng)學(xué)生站出來(lái)用自己的話講解一個(gè)戰(zhàn)役過(guò)程或一個(gè)歷史事件、一位歷史人物時(shí)，無(wú)論講者還是聽者均感到他們已不單純是坐著聽課的學(xué)生，而是有了共同探討的體驗(yàn)。當(dāng)然，發(fā)言者須事先查閱有關(guān)材料，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)搜集的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，人們更多地只關(guān)注到他所講授的一些歷史趣味，對(duì)于歷史老師而言，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)更多。除了上面所論述的，他的教學(xué)過(guò)程也是十分值得推敲的：首先讓學(xué)生感知?dú)v史材料，然后他通過(guò)一系列的歷史故事串聯(lián)起整個(gè)歷史事件，指出本質(zhì)。這些都是需要他在課后精心準(zhǔn)備的，在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中充分考慮的。袁騰飛縱然只是一個(gè)個(gè)案，或者說(shuō)是一個(gè)文化現(xiàn)象，但是作為一線的歷史教師，更應(yīng)該從他身上學(xué)習(xí)一個(gè)優(yōu)秀的歷史老師應(yīng)該如何更好地進(jìn)行歷史教學(xué)實(shí)踐。

注釋

①朱漢國(guó)，王斯德.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[Ｍ].南京:江蘇教育出版社，2001:15-16.