如何進行行動研究

摘要行動研究是近幾年來國外新興的一種教學(xué)理論研究方法，它既是師資教育的有效方法，同時又是教師通過系統(tǒng)的、反思式研究以達到自我完善的捷徑。本文針對高中英語閱讀教學(xué)進行了行動研究，在研究中發(fā)現(xiàn)詞匯、閱讀習(xí)慣與閱讀策略是影響高中學(xué)生閱讀能力提高的主要因素。

關(guān)鍵詞 行動研究 反思 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A

How to Take Action Research

——Takes High School English Reading Teaching as An Example

QIAO Shouxia

(Foreign Language University， Shenyang， Liaoning 110034)

AbstractAction research has in recent years become a popular pedagogical theory and research approach in foreign countries. It's an effective method in teachers' training as well as a short cut for teachers to improve themselves. This thesis describes how to carry out action research in English reading teaching in senior middle school. During the action research， the author has found vocabulary， reading habits and reading strategies are the main factors which influence students' reading ability. This action research is theoretically and practically meaningful.

Key wordsaction research;reflection;teaching on reading

行動研究是一種進行教學(xué)研究工作的方式，它強調(diào)由教師在實際的情景中進行教學(xué)研究工作，并且將研究結(jié)果在該情景中應(yīng)用。國內(nèi)外很多學(xué)者認(rèn)為，行動研究是一個螺旋上升過程，這個過程包括四個相互聯(lián)系，相互依賴的環(huán)節(jié)。凱米斯認(rèn)為這四個環(huán)節(jié)是計劃、行動、觀察和反思。

張正東（2001）把行動研究的步驟分為六步：（1）教師在教學(xué)中通過觀察，分析，反思去發(fā)現(xiàn)問題；(2)調(diào)查問題產(chǎn)生的原因；（3）分析原因，提出解決問題的辦法；（4）制定行動計劃；（5）實施行動并觀察其結(jié)果；（6）思考、描述行動結(jié)果。

根據(jù)以上步驟，結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)實際，筆者開展了行動研究，具體包括以下四步：

1 問題

1.1 發(fā)現(xiàn)問題，明確問題性質(zhì)

中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的是要進一步發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，側(cè)重閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的獨立自學(xué)能力， 為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語打好扎實基礎(chǔ)。”側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力即是把閱讀教學(xué)放在高中英語教學(xué)中突出位置。在我國，學(xué)生獲得英語信息的主要來源是閱讀。中學(xué)階段的閱讀教學(xué)既是常規(guī)教學(xué)的一部分，也是各級各類考試的重頭戲。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的閱讀速度慢、理解能力偏低、缺乏良好的閱讀習(xí)慣，與新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求相差很遠。

1.2 提出對問題的假設(shè)性分析

影響閱讀理解的因素可能是:（1）學(xué)生沒有好的閱讀方法和習(xí)慣；（2）教師在閱讀教學(xué)過程中過于重視語法詞匯的講解，而忽視了方法策略的指導(dǎo)；（3）學(xué)生詞匯量小，閱讀實踐不夠。

1.3 收集信息，觀察分析

為了驗證以上的初步假設(shè)，并查明影響學(xué)生閱讀理解提高的因素，我們針對學(xué)生英語閱讀狀況進行了問卷調(diào)查。此次抽查的對象是安徽省六安市霍邱一中高二年級兩個班的學(xué)生，共80 人。此次調(diào)查的結(jié)果表明，目前高中英語閱讀教學(xué)還存在較多問題。首先，學(xué)生詞匯量小，閱讀量不足；其次學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣阻礙了閱讀效果的提高；第三，教師過于偏重語法詞匯講解，缺乏篇章分析和閱讀技巧講授，致使學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀技巧；最后，學(xué)生的課外閱讀缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督。課外閱讀量小。

2 對策

2.1 擴大詞匯量

詞匯量小是學(xué)生中普遍存在的問題。這也是學(xué)生抱怨閱讀文章中生詞太多，看不懂的原因之一。Hague (1987)指出：“要閱讀，首先要識字。要想成為好一點的讀者，就要識更多的字。”可見，詞匯是閱讀的基礎(chǔ)和前提。可一定詞匯的積累不是一朝一夕達成的，它需要一個過程。在這個記憶詞匯的過程中，個人的勤奮努力自不必說，一些記憶單詞的方法要向?qū)W生介紹。

2.2 克服學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣

在調(diào)查分析中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在閱讀中存在一些不良的閱讀習(xí)慣，根據(jù)這種情況，我們主要采取了限時訓(xùn)練法和整體閱讀法。所謂整體閱讀就是“閱讀時注意力不是集中在每個單個詞語上，而是集中在完整的篇章內(nèi)容上。”（王建新 1991）為此我們選用生詞量適當(dāng)，篇幅適中的閱讀材料，要學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀和相應(yīng)的理解練習(xí)，（下轉(zhuǎn)第248頁）（上接第207頁）而且不準(zhǔn)查字典。由于時間有限，學(xué)生只能把注意力集中在對內(nèi)容的預(yù)測和理解上，從而忽略一些生詞和語法現(xiàn)象等細節(jié)問題，更沒時間去查字典。

2.3 閱讀策略的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生針對不同課文，閱讀速度要做調(diào)整，難的讀慢點，容易的讀快點，抓住主要觀點即可。當(dāng)對文中所描述的有些內(nèi)容不明白時，養(yǎng)成猜測的習(xí)慣，猜測詞義有以下幾種方法：利用出現(xiàn)生詞的上下文猜測詞義；利用文中的舉例猜測詞義；利用文中說明詞義的同位語或定語，猜測詞義；利用文中反義詞、同義詞、近義詞猜測詞義；利用構(gòu)詞法猜測詞義等。

2.4 推薦閱讀書目，指導(dǎo)課外閱讀

由于課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生的課外閱讀缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督，致使學(xué)生的閱讀量不足，這是造成學(xué)生閱讀能力低的另一個主要原因。因而，推薦恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀書刊成為必要。

3 行動

我們根據(jù)學(xué)生在閱讀方面存在的問題制定了教學(xué)行動研究計劃。時間為八周，計劃包括詞匯，閱讀習(xí)慣，閱讀策略，課外閱讀四方面內(nèi)容，每周進行重點不同的訓(xùn)練，同時，安排了四次課外閱讀作業(yè)，要求學(xué)生通過大意、翻譯、讀書報告等形式進行反饋。在第四周結(jié)束時，對學(xué)生進行訪談，并根據(jù)談話記錄、學(xué)習(xí)日志、等信息對教學(xué)行動研究計劃進行調(diào)整。研究結(jié)束時，于第九周再進行第二次問卷調(diào)查，以收集反饋。

4 反思

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果

（1）詞匯。由于生詞是閱讀中的一大障礙，于是我們把訓(xùn)練的重點放在文中詞義的推測上，雖然開始學(xué)生有比較積極向上的反應(yīng)，但很快我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的水平有差異，較差的學(xué)生由于詞匯量較小使他們不能按預(yù)想的方向去猜測，分析原因發(fā)現(xiàn)學(xué)生記憶詞匯時使用單一的翻譯法，缺乏其他精加工策略。因此，我們在詞匯記憶方面做了指導(dǎo)。

另外對于單詞的遺忘現(xiàn)象較為嚴(yán)重，我們分析主要原因是：記憶單詞方法單一，對照詞匯表死記硬背；復(fù)現(xiàn)次數(shù)不夠，不能及時鞏固；脫離了語境而進行機械的重復(fù)。因此，在詞匯的記憶訓(xùn)練中我們講授了一些記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語音、情景、情緒記單詞，并利用語音、語義和語法關(guān)系聯(lián)想、復(fù)習(xí)所學(xué)單詞。通過建立聯(lián)想，可以形成記憶的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使新詞貯存在長時記憶里。聯(lián)想越豐富，內(nèi)容越形象，記憶的效果越好。這種方法對學(xué)生起到了啟發(fā)思維的作用，多數(shù)學(xué)生對詞義猜測和記憶訓(xùn)練有非常高的評價。

（2）閱讀習(xí)慣和技巧。針對學(xué)生在閱讀中存在的一些唇讀、復(fù)讀、用手指著讀、遇到生詞就查字典等不良的閱讀習(xí)慣，我們通過講不利，幫其樹立改掉舊習(xí)慣的信心和決心，通過限時訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生養(yǎng)成了較好的習(xí)慣去閱讀，然而，閱讀技巧的習(xí)得不是一朝一夕的事情。因此閱讀技巧的訓(xùn)練要在充足的時間里有系統(tǒng)的進行，而訓(xùn)練內(nèi)容一次只能針對某一項進行，萬不可面面俱到。

（3）課外閱讀。根據(jù)學(xué)生自己對課外閱讀的評估，我們認(rèn)為，增加適量的課外閱讀材料是必要的。但存在的最大的問題是對學(xué)生課外閱讀材料的檢查和監(jiān)督比較難。在我們的問卷中我們發(fā)現(xiàn)有半數(shù)的學(xué)生對自己的課外閱讀量不滿，認(rèn)為原因主要在于功課太忙，自身缺乏毅力。

4.2 教師自身的體會

首先，行動研究驗證了反思性教學(xué)的理論基礎(chǔ)，讓教師在實踐中學(xué)習(xí)了理論，提高了自己的教學(xué)水平。其次，通過行動研究在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，我們也發(fā)現(xiàn)了一定的問題。下面是運用此方法應(yīng)注意的一些問題：（1）研究方法應(yīng)多樣化，以便對學(xué)生的實際狀況有比較客觀，具體的了解，從而制定出切實可行的教學(xué)計劃。（2）制定教學(xué)方案要因地制宜，實事求是。（3）在計劃實施時，教師需要培養(yǎng)靈活機動的能力。（4）教師間的合作是成功的保證。

參考文獻

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