讓語文課堂真正地“活”起來

摘要語文新課改倡導的“自主合作探究”學習模式，體現了學生是學習的主體這一理念。但是，審視我們的語文課堂，這種“自主合作探究”的學習模式仍然存在著一些問題。那么，如何才能讓語文課堂真正地“活”起來呢？結合當前的一些教學現狀，提出個人的一些見解。

關鍵詞 自主合作探究 學與思

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

Let the Language Classroom Truly \"Live\"

JIANG Xu

(College of Liberal Arts， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225000)

AbstractLanguage curriculum reform initiated by the new \"independent cooperative inquiry\"learning mode， shows the main body of students learning the concept. But at our language classrooms， this \"independent cooperative inquiry\"learning mode there are still some problems. So how do we make the language classroom to really \"live\" together combined with some of the current teaching situation， put forward some personal opinions.

Key wordsautonomous cooperative inquiry; learning and thinking

隨著新課程標準的全面展開，“自主、合作、探究”的學習模式深入人心，被無數的語文教師廣泛地運用于課堂教學中，尤其是在大大小小的公開課中我們無一例外地會看到這種模式的運用。然而，審視現在語文教學課堂中所謂的“自主合作探究”的學習模式，我們不禁唏噓，這種表面上熱熱鬧鬧的教學方式，真的就體現了學生的主體性，有利于學生的學習嗎？

“杜郎口旋風”已經在我國教育領域刮了好多年，去杜郎口學校參觀學習的人絡繹不絕。杜郎口中學由最初的“45+0”教學模式轉化為了“10+35”，教師在課堂上僅僅有了十分鐘的“發言權”。杜郎口中學渴望實現的目標是充分體現學生的主體地位，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。然而，現實是教師的教學時間受到硬性規定，學生的負擔日益加重，整個課堂似乎有一種流于形式的趨勢。試問，難道這樣的課堂就是我們的新課改所要致力追求的結果嗎？

追根溯源，“自主合作探究”的教學模式，最極端的當屬羅杰斯的“非指導性學習”。然而，羅杰斯的“非指導性學習”在我們日常教學活動中是不具有普遍性的，這一教學模式所針對的是一些本就從事研究行業的專家學者，因此在這些學生中，教師不點撥或進行適當的點撥，然后讓他們自主學習，在學生查閱了大量資料的前提下，接著學生之間再進行合作、討論、探究，這些學生在一段時間的學習之后收獲了很多，因而這種教學模式對于有著一定研究基礎的學生是有著很大的作用的。

但是，新課改實施以來，我們的教師把這種“自主合作探究”的學習模式應用于一切的課堂教學中。我們經常會在公開課上看到這樣的現象，教師拋出一個問題要求學生討論，此時前排的學生刷地一下轉過身去，開始討論，教室里開始有了嗡嗡作響的“討論聲”。四人小組討論中，通常我們會看到只有個別學生在說著自己的觀點，而其他學生都充當著忠實的粉絲。有的小組甚至在討論者課堂以外的話題，不時還傳來陣陣笑聲……過了幾分鐘，教師問一句“大家討論的怎么樣了??？”學生又立即停止討論，前排的學生再次刷地一下轉過身去，頓時，教室再次鴉雀無聲。更有甚者，為了刻意的顯示學生討論的積極性，體現新課改的優勢，往往是提出一個問題之后，教師幾乎將班級的大部分學生都問了一遍，學生回答時有著許多重復的觀點，而教師也并不指出，對每個學生的回答都表示很滿意，常常會說：“嗯，不錯！”“嗯，很好！”等類似的話，而沒有對學生回答的重點進行概括或強調等，最后導致的結果就是熱鬧的場面是有了，但是教學耗時太長，教學任務無法完成，教學效果也不顯著，學生寶貴的學習時間就被教師為追求這種“表面熱鬧”流于形式的自主合作探究而白白浪費了。

自從新課改以來，語文屆對于傳統教學的批評聲不絕如縷，更有人全盤否定我們的傳統教學，將新課程吹捧到了極致，這是極端片面的。誠然，隨著社會經濟的發展，我們的教育確實需要與時俱進，確實需要一些新的理念來支撐。但是，不可否定的是，傳統教學也有著它獨特的魅力，仍然有許多值得我們今天借鑒的地方。例如，1980年錢夢龍老師的《捕蛇者說》那節課，可謂經典中的經典。如果讓崇拜新課程理念的一些專家來評論錢老師的這節課，恐怕不少人會認為“學生的主體性沒有得到體現，教師講學生聽”等等。我不禁有這樣的疑惑，如果說現代文閱讀讓學生自主合作探究，或許學生是能夠或多或少的明白這其中的主旨內涵的。那么對于文言文教學，如果教師不帶著學生研讀，一味地讓學生去“自主合作探究”，學生自己能討論出什么結果呢？尤其是錢老師最后的總結——“立意非奇，奇于蓄勢”，恐怕讓為人師表的我們來討論，也得不出如此精辟的總結吧？

我們偉大的教育家孔子曾經說過：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也?！避髯右舱f過：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。” “學”是說學生要向書本學習，向老師學習。偉大的教育家孔子都能夠認識到向老師學習的重要性，作為新一代的我們，怎么能只重視“自主合作探究”，而忽視教師的“教”呢？因此，新課程要求的“學生為主體，教師為主導”，新課程倡導的“自主合作探究”的學習模式，并不是提倡硬性規定教師講授時間，也不是為了追求“表面熱鬧”流于形式的課堂。著名教育家呂叔湘曾經指出：“語文教學一半是科學，一半是藝術。成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。”那么，如何才能讓語文課堂真正地“活”起來呢？首先，我們要汲取傳統教學的精華，當然這不是意味著繼續走傳統教學的老路：教師“一言堂”，而是教師仍然要參與到課堂中來，帶領學生讀書，適時地對學生進行引導與點撥，讓學生學會學習。這就要求教師要提高自己對語文學科的理解和整合能力，提高教師對課堂的駕馭能力。其次，教師要正確認識“自主合作探究”，不可認為課堂教學中只要有這一環節，就是體現了新課程理念，就是體現了學生的主體性了。

回望過去，反思過去，只是為了今后能夠更好。如何讓語文課堂真正地“活”起來，還需要廣大一線教師在實踐中不斷地探索，揚長避短，最終將教育教學改革實踐逐步推向深入。

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