4MAT教學(xué)模式及其在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要4MAT教學(xué)模式提供了一種有效的、系統(tǒng)的教學(xué)方法，它既能順應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，又可綜合協(xié)調(diào)學(xué)生大腦左右半球的功能，使其得到平衡發(fā)展。在VB教學(xué)中，4MAT教學(xué)模式在完成教學(xué)任務(wù)方面，在激發(fā)學(xué)生對高級程序領(lǐng)域的認(rèn)知方面以及在使用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式方面都具有著特殊的價(jià)值。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格 4MAT 教學(xué)模式

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

4MAT Teaching Mode and Its Application in Basic Teaching of Programming

CHEN Dan， FU Qianqian

(College of Information Science Technology， Hai'nan University， Haikou， Hai'nan 570228)

Abstract4MAT teaching mode provides an effective， systematic teaching mode which can not only adapt to different learning styles of students， but also generally coordinate the function of their brain hemispheres to have a balanced development. In VB teaching，4MAT teaching mode has extraordinary value in the completion of teaching tasks， the excitation of acknowledging senior programsand the use of experiential learning modes.

Key wordslearning style; 4MAT; teaching mode

David Kolb提出的學(xué)習(xí)模式分為四個(gè)階段：具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念以及主動(dòng)實(shí)踐，這一完整的學(xué)習(xí)模式揭示了一個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，這種循環(huán)過程的學(xué)習(xí)模式已在研究中得以證實(shí)。四分法（4MAT）是Bernice Mc Carthy將Kolb學(xué)習(xí)模式進(jìn)行擴(kuò)展開發(fā)出來的一種有效的、易于實(shí)施的教學(xué)模式。

1 4MAT教學(xué)模式

Mc Carthy 把4MAT教學(xué)模式描述為“通過8個(gè)步驟的教學(xué)，利用學(xué)習(xí)者個(gè)體不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與大腦的優(yōu)勢度來處理傾向性。”

學(xué)習(xí)風(fēng)格又稱為認(rèn)知風(fēng)格，它是人的心理特質(zhì)。學(xué)生們在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面有很大的差異，Mc Carthy根據(jù)人們獲取知識的的不同傾向方式歸納為兩個(gè)方面：信息的感知與信息的加工。信息的感知，即接受新信息方式，包括經(jīng)驗(yàn)和概念化，經(jīng)驗(yàn)是指個(gè)人參與的親身感受、體驗(yàn)；概念化是指以概念形式傳達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，即對已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以思考。換而言之，人的感知過程包括對經(jīng)驗(yàn)的感受和對概念化的思考。

人的信息加工方式包括內(nèi)省與行動(dòng)，內(nèi)省是通過結(jié)構(gòu)化、有序化、理智化對知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換，即能理解所觀察的內(nèi)容，并且吸收它們，使之成為合乎邏輯的概念；行動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)實(shí)踐的階段，是將自己的想法作用于外部世界，包括實(shí)驗(yàn)、執(zhí)行和操作，通過這些方法，學(xué)習(xí)者將概念運(yùn)用到制定策略、解決問題中去。因此，信息的加工包括對“內(nèi)省”的觀察和對“行動(dòng)”的實(shí)干。

學(xué)習(xí)風(fēng)格可歸納為以下四種：想象型，較能接受具體的有經(jīng)驗(yàn)的信息及較能處理感官信息；分析型，較能接受抽象思考概念化的信息及較能處理感官信息；理智型，較能接受抽象思考概念化的信息及較能處理操作的、實(shí)驗(yàn)的信息；能動(dòng)型，較能接受具體有經(jīng)驗(yàn)的信息及較能處理操作的、實(shí)驗(yàn)的信息。

每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有各自大腦左右半球的偏向。以大腦右半球?qū)W習(xí)者是直覺的、感性的、整體的、并行的和觸覺的學(xué)習(xí)。大腦右半球的功能是感性直觀思維，這種思維不需要語言的參加，比如掌管“音樂”、“美術(shù)”、“立體感覺”等具體思維能力、空間認(rèn)知能力以及對復(fù)雜關(guān)系的理解能力，大腦右半球與人類的創(chuàng)造活動(dòng)有著密切聯(lián)系，因?yàn)樵趧?chuàng)造過程中起重要作用的想象、直覺和整體綜合等都是大腦右半球的功能。以大腦左半球?qū)W習(xí)者是邏輯的、理性的、有序的、連續(xù)的、語言的學(xué)習(xí)。大腦左半球是主管語言的中樞，它的功能是抽象概括思維，這種思維必須借助于語言和其他符號系統(tǒng)，主管“說話”、“寫字”、“計(jì)算”、“分析”等。

圖14MAT的8個(gè)步驟教學(xué)模式周期

實(shí)踐證明，許多具有高度創(chuàng)造才能的人，不僅大腦左半球發(fā)達(dá)，右半球也特別發(fā)達(dá)，而且二者的活動(dòng)十分和諧。因此，只有大腦左右半球的和諧發(fā)展和應(yīng)用，才會(huì)富有創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，我們不僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來安排教學(xué)計(jì)劃，使他們盡可能多地獲取知識，而且還要注重學(xué)生大腦左右半球的功能平衡發(fā)展，使他們的創(chuàng)造力得到更大程度的發(fā)揮。

4MAT教學(xué)模式試圖滿足所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這一涉及4種風(fēng)格的教學(xué)過程需要利用大腦左右半球共同處理信息，即結(jié)合了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同的信息處理模式，同時(shí)還使大腦左右半球的功能得到平衡發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

圖１描述了4MAT的8個(gè)步驟的教學(xué)模式周期，在4個(gè)象限中，每個(gè)象限都含有大腦左右半球活動(dòng)的內(nèi)容，每一步驟都有它的教學(xué)目標(biāo)。

2 4MAT在VB教學(xué)中的運(yùn)用

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是國家教育部根據(jù)高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定的課程體系，包括Visaual Basic、Visaual Foxpro和Visaual C程序設(shè)計(jì)語言。這三種設(shè)計(jì)語言的側(cè)重點(diǎn)雖然不同，但都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即數(shù)學(xué)邏輯性很強(qiáng)，解決問題的思維方式與之前傳統(tǒng)的思維方式有很大的區(qū)別，所以要以“精講多練”為原則，以“模塊式講練一體化”的教學(xué)方法，運(yùn)用4MAT的教學(xué)模式安排教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維方式，理解和建立計(jì)算機(jī)編程的思維方式，逐步加強(qiáng)編程能力的實(shí)踐。以VB中的常用控件章節(jié)為例子，用4MAT教學(xué)模式安排教學(xué)步驟如下：

第一象限中的步驟1：將模塊的所有功能以實(shí)例的形式展示給學(xué)生，讓他們能整體地感受到該模塊的主要作用，同時(shí)提起他們了解實(shí)現(xiàn)過程的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，并讓大腦右半球活動(dòng)起來；步驟2：學(xué)生通過前面的功能展示，與他們曾經(jīng)學(xué)過的模塊或已有的經(jīng)驗(yàn)連結(jié)起來，思考其相關(guān)性，發(fā)揮學(xué)生的大腦左半球的理性思維，這一步驟可以分組討論的方式進(jìn)行。在這一象限中，老師是幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角色。

第二象限中的步驟3：教師對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，讓學(xué)生想象和初步了解新模塊的整體概念；步驟4：講授新知識的基本概念，以及該模塊的重點(diǎn)難點(diǎn)。一部分易學(xué)、易懂，或者與以前所學(xué)模塊類似的內(nèi)容即可做簡單的提示，甚至可以省略。在這一步驟中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，避免概念的抽象化。在這一象限中，老師的角色是教學(xué)的角色。

第三象限中的步驟5：讓學(xué)生以自己的方式操作，盡量獨(dú)立嘗試著完成所學(xué)模塊的主要功能，對整個(gè)模塊的基本操作有個(gè)大致的認(rèn)識；步驟6：合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過系統(tǒng)的操作來掌握所學(xué)知識。這一步驟中，老師是教練的角色，在學(xué)生遇到困難時(shí)應(yīng)提示和引導(dǎo)，甚至要個(gè)別授導(dǎo)，使學(xué)生成功，增長自信。

第四象限中的步驟7：對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整體的演示、修正學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的地方，講解模塊中容易誤解、難以掌握的知識點(diǎn)；步驟8：要求學(xué)生根據(jù)自己的愛好，將整個(gè)模塊的知識進(jìn)行整合，制作出一個(gè)具有獨(dú)特風(fēng)格的模塊設(shè)計(jì)，讓原來實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂趣。在這一象限中，老師的角色是評價(jià)和矯正的角色。

將以上的教學(xué)設(shè)計(jì)方案有效地實(shí)施，在順應(yīng)學(xué)生不同風(fēng)格的原則上最大限度地獲取知識的同時(shí)，還可完善其學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足之處，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并訓(xùn)練大腦的左右半球的交替使用，使其功能得到平衡發(fā)展，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

3 小結(jié)

4MAT教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課堂教學(xué)上的有效實(shí)施，不僅能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生，而且使他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高到極至，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

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