制約真實任務(wù)教學(xué)在初中英語課堂上普及的原因及改進(jìn)措施探討

摘要在傳統(tǒng)的英語教育模式中，英語只是作為一門學(xué)習(xí)的科目，并未把它當(dāng)成一種交際的工具，老師一般采取語法-翻譯法教學(xué)，忽視了學(xué)生的綜合語用能力。本文主要就如何在初中英語課堂上普及任務(wù)教學(xué)進(jìn)行論述，期望為初中英語課教學(xué)提供一些思考。

關(guān)鍵詞 語法 翻譯法 任務(wù)教學(xué) 有效教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Reason for Restrict Real Task Teaching Being Popularity In Junior High School English Class And Its Improvement Measures

ZHANG Yujing

(Foreign Language Department， Shenyang Normal University， Shenyang， Liaoning 110034)

AbstractIn traditional modes of English education， English was only considered as a subject instead of a communication tool. Teachers usually employ grammar - translating teaching and ignore students' comprehensive ability. This paper mainly on the way in junior middle school English class teaching， and discussed universal task for junior middle school English teaching expectations provide some thoughts.

Key wordsgrammar; translating; real-task teaching; effective teaching

1 研究依據(jù)

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念中明確指出，采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與：本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。

任務(wù)型教學(xué)是由交際法的進(jìn)一步發(fā)展，交際法是上世紀(jì)70年代根據(jù)Hymes和Halliday 的理論發(fā)展而來的，又被稱為“功能法”或“意念法”，強調(diào)“以學(xué)生為中心”和建立在“真實體驗基礎(chǔ)之上”，交際法已經(jīng)成為現(xiàn)代廣泛流行的語言學(xué)教學(xué)流派之一。

D．Nunan（1989\\2000:10） 在《交際課堂的任務(wù)設(shè)計》一書中第一次定義了交際任務(wù)：作為一項課堂活動，交際任務(wù)使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、操作、輸出或互動之中，在此過程中他們的注意力主要集中在意義上，而不是形式上。

Skehan 在 A Cognitive Approach to Learning （1998:95）客觀的總結(jié)了任務(wù)的五個基本特征：（1）意義是首要的；（2）有某個交際問題要解決；（3）與真實世界中類似的活動有一定關(guān)系；（4）完成任務(wù)是首要的考慮；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。

楊連瑞、肖建芳（2003:36）在《教學(xué)藝術(shù)論》一書中總結(jié)了任務(wù)教學(xué)的設(shè)計原則：（1）語言情景真實。設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生明確真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言交際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。（2）形式與功能相結(jié)合。（3）階梯型任務(wù)鏈。（4）在做中學(xué)。學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 研究現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

2.1 中等教育基層教育管理者的理念

一直以來在以升學(xué)率評價管理者政績的政策指導(dǎo)下，“考試考什么教學(xué)就要就什么”成為大部分基層管理者腦海中根深蒂固的觀念，在中考英語中聽力只占了很少一部分比重，甚至忽視了口語的測試，中考作為一根指揮棒，左右著管理者的管理理念，他們只根據(jù)班級的考試成績來評估老師的教學(xué)水平，而忽視了學(xué)生英語綜合運用能力，這就抑制了教師組織真實情景教學(xué)的積極性，首先設(shè)計任務(wù)比較耗時耗力，其次聽說等綜合能力在評估中占比重很小。

相應(yīng)改進(jìn)措施：調(diào)整管理者政績的評估方法：綜合測評學(xué)生英語的綜合運用能力以及在真實情景中的語用能力，來評定業(yè)績，改進(jìn)他們的管理理念。

2.2 初中英語課程及教材的靈活性

根據(jù)真實情景來教學(xué)要求教師通過掌控（下轉(zhuǎn)第231頁）（上接第210頁）教材了來組織真實任務(wù)，讓學(xué)生從情景體驗中學(xué)會知識，教材在真實情景教學(xué)中起了很大作用。目前初中學(xué)生使用的英語教材一般是統(tǒng)一規(guī)定的，這就限制了老師在選擇教材方面的自由度，如果教材與教師的教學(xué)理念或?qū)W生的興趣愛好等有相違背的地方，就限制了教師把教學(xué)理念深入貫徹到教學(xué)中，或是不能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，因而影響教學(xué)效果，抑制了有效教學(xué)。

相應(yīng)改進(jìn)措施：每個地區(qū)的教育發(fā)展程度不同，即便在同一地區(qū)，學(xué)生的發(fā)展水平也不盡相同，這就需要當(dāng)?shù)亟處煾鶕?jù)本地區(qū)學(xué)生的發(fā)展水平，選擇適合于學(xué)生發(fā)展程度的教材，或是依據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)情來編寫符合學(xué)生興趣及發(fā)展現(xiàn)狀的教本；同時還應(yīng)征求學(xué)生的意見，提供幾種教材，供他們從中選擇，這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及建立良好的師生關(guān)系，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

2.3 初中英語教師素質(zhì)

初中英語教師一般沒有受過正規(guī)的大學(xué)本科教育，對英語教學(xué)理論方面的知識不甚了解。而設(shè)計任務(wù)情景來教學(xué)對教師素質(zhì)提出了很大挑戰(zhàn)：按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師課前安排好教學(xué)計劃，上課時只需按部就班的將知識全盤傳授給學(xué)生；在任務(wù)情景中教師需要對課堂活動有較好的把握，同時學(xué)生提出的問題可能涉及多個方面，教師需具備廣博的知識體系。Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”以及Krashen“i+1”等教學(xué)理論，對教師設(shè)計的情景任務(wù)符合學(xué)生現(xiàn)階段的英語發(fā)展水平具有指導(dǎo)性意義。Richards （2000：F5）在Approaches and Methods in Language Teaching一書中指出英語教學(xué)法包括：語法-翻譯法、直接法、口語和情景法、聽說法、交際法、全身反應(yīng)法、沉默法、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法、自然法、暗示法。在設(shè)計真實情景教學(xué)中，有時需根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平綜合運用幾種教學(xué)方法，這就要求教師了解這幾種教學(xué)方法。

相應(yīng)改進(jìn)措施：提高引進(jìn)英語教師的專業(yè)水平，同時對在職教師進(jìn)行定期職業(yè)培訓(xùn)，使得他們能夠最及時的吸收英語教學(xué)方面的最新理念并且應(yīng)用于指導(dǎo)自己的英語教學(xué)。

3 研究結(jié)論

魯子問教授在《中小學(xué)理論與實踐-英語動態(tài)真實原則》一書中指出：從教育學(xué)視角分析，當(dāng)前的中小學(xué)英語教學(xué)仍是以教師為中心的，而不是以學(xué)生為中心的。這使得中小學(xué)英語教學(xué)基本上都是老師的教，很難成為學(xué)生自主的學(xué)，而英語是一門需要大量實踐練習(xí)的課程，只有通過全面活動，學(xué)生才可能形成運用英語的能力，也才能達(dá)到英語教學(xué)的目的。

魯子問教授在《中小學(xué)理論與實踐-英語真實任務(wù)教學(xué)》中倡導(dǎo)：加強國外任務(wù)型教學(xué)理論與實踐的中國本土化改造，形成適合中國英語教學(xué)條件的中國化的任務(wù)型教學(xué)實踐思路。

根據(jù)初中英語學(xué)生的實際水平設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的真實情景任務(wù)教學(xué)，對于提高廣大中小學(xué)生的英語語用水平及綜合運用英語能力，將起到極大的推動作用。

參考文獻(xiàn)

[1]Richards Approaches and Methods in Language Teaching.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[Z].2001.

[3]魯子問.中小學(xué)理論與實踐-英語動態(tài)真實原則[M].北京:中國電力出版社，2005.