由試卷講評(píng)課談“以學(xué)生為主體”

摘要本文以初中化學(xué)試卷講評(píng)為例，將試卷按照題型難度進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，取得較好的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 試卷講評(píng) 合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discussion about Bringing Student into Play from Test Appraisal

FAN Yufen， LI Yifan

(Shajiabang Middle School， Changshu， Jiangsu 215500)

AbstractTaking junior middle Chemistry test appraisal as an example， this article put forward that the teacher should verify the tests according to their difficulty， and meanwhile brings the student into play in order to have good class teaching effect.

Key wordstest appraisal; learn by cooperation; class teaching

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，測(cè)試是不可或缺的知識(shí)鞏固手段，它具有診斷學(xué)習(xí)困難，及時(shí)提供問(wèn)題反饋，階段檢查評(píng)估，查漏補(bǔ)弱等綜合性功能。好的測(cè)試不僅要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更要通過(guò)試卷講評(píng)解決問(wèn)題。在試卷講評(píng)課中，要避免教師一言堂，一張卷子由教師從頭講到尾，把學(xué)生當(dāng)成了接受知識(shí)的容器，這樣雖詳細(xì)而周到，但剝奪了學(xué)生自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)家認(rèn)為，初中生已經(jīng)具備自我肯定的需要，要想達(dá)到教有所為，就必須尊重他們的需要。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的指導(dǎo)思想，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)化學(xué)試卷講評(píng)課的教法嘗試作了如下探索：按難易程度把每次測(cè)試卷上的題分為四類(lèi)：A：易、B：中、C：較難、D：難。在此基礎(chǔ)上，上課時(shí)運(yùn)用不同方式解決不同難度的題。

1 個(gè)別解決A類(lèi)題——實(shí)施贊賞教學(xué)，主體地位得以確立

贊賞教學(xué)的效應(yīng)是：學(xué)生享受著永遠(yuǎn)用不完的“動(dòng)力資源”。A類(lèi)題難度不大，學(xué)生有不少是由于失誤和粗心出錯(cuò)的，即使真有不會(huì)的，給學(xué)生的“思維發(fā)動(dòng)機(jī)”上加一點(diǎn)“油”，其效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了解決問(wèn)題本身。課始，我告訴學(xué)生：“每位同學(xué)都有做得特別好的幾道題，我很欣賞！請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀老師的肺腑之言。”“這一題做得太好了！”（這是我由衷的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)）“你這樣解非常有創(chuàng)造性，獨(dú)特！”（對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生的贊賞）“哈，沒(méi)想到，這么難的題都沒(méi)難倒你！（增強(qiáng)自信心不足學(xué)生的成功感）此時(shí)，特別是平時(shí)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，自信心大增。然后我告訴學(xué)生，哪幾題自己改正：“相信你們都會(huì)改對(duì)，實(shí)在想不通的，可以課后請(qǐng)教老師、同

學(xué)。”

2 組內(nèi)解決B類(lèi)題——采用合作學(xué)習(xí)，主體角色意識(shí)得以強(qiáng)化

個(gè)人的主體性總是孕育于人際交互的主體性之中，我把主體性賴(lài)以建立的活動(dòng)定位于交互性的人際活動(dòng)中。B類(lèi)題難度中等，其解題過(guò)程中突出的特點(diǎn)是要“拐個(gè)彎”，學(xué)生做時(shí)往往是此題你錯(cuò)我對(duì)，彼題你對(duì)我錯(cuò)。增進(jìn)教學(xué)成效是問(wèn)題解決的關(guān)鍵是利用學(xué)生的這種差異資源，強(qiáng)化學(xué)生的主體角色意識(shí)。，我在試卷講評(píng)課上把學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組，每組有一個(gè)小組長(zhǎng)。課上，有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間小組互助合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生組內(nèi)解決B類(lèi)題。小組互助合作學(xué)習(xí)的好處是：

2.1 有利于學(xué)生建構(gòu)良性知識(shí)系統(tǒng)

所有學(xué)生有機(jī)會(huì)在無(wú)戒備、輕松的氣氛中聽(tīng)取和采納他人見(jiàn)解，自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的重組乃至創(chuàng)造，有利于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如題：一定量的CO2通入澄清石灰水，得X克CaCO3沉淀。若將同樣質(zhì)量CO2通過(guò)下列變化：CO2 CO CO2，再將得到的CO2全部通入足量的澄清石灰水中，得到Y(jié)克CaCO3沉淀，則X與Y的質(zhì)量關(guān)系是：A.X=2Y、 B.X=Y、C.2X=Y、D.3X=Y。我在參與學(xué)生的小組討論中聽(tīng)a學(xué)生說(shuō)：“由化學(xué)反應(yīng)方程式：CO2+C == 2CO、2CO+O2 == 2CO2、CO2+Ca（OH）2==CaCO3+H2O，可得相同質(zhì)量的1份CO2與碳反應(yīng)后可生成2份質(zhì)量CO，2份質(zhì)量CO與O2反應(yīng)后又可生成2份質(zhì)量的CO2，所以生成CaCO3沉淀的質(zhì)量也是另一份的2倍。所以應(yīng)選取C。”b學(xué)生接著說(shuō)：“我咋一看，這道題不會(huì)做，我就想既然讓我們做，肯定可以用常規(guī)的方法做，我就假設(shè)CO2的質(zhì)量為44克，根據(jù)化學(xué)方程式求出CO的質(zhì)量為56克，而56克CO與氧氣反生成 CO2的質(zhì)量為88克，是原質(zhì)量的2倍，所以生成CaCO3沉淀的質(zhì)量也為第一份的2倍。”c學(xué)生說(shuō)：“那么，另有一題：兩塊質(zhì)量相等的鋅，一塊直接與足量的稀硫酸反應(yīng)，生成硫酸鋅的質(zhì)量為X，另一塊先在氧氣中充分燃燒，然后再與足量稀硫酸反應(yīng)，生成硫酸鋅的質(zhì)量為Y，為什么，X=Y？”d學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樵谶@種情況下，鋅元素既沒(méi)有增加也沒(méi)有減少，最終都生成了硫酸鋅，所以X必然等于Y。”c學(xué)生說(shuō)：“哦，在這一系列反應(yīng)中，一部分碳轉(zhuǎn)化生成了CO2，使CO2的質(zhì)量增加了一倍，所以沉淀也增加了一倍。”我適時(shí)鼓勵(lì)他們說(shuō)：“不錯(cuò)，在應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)，應(yīng)注意在物質(zhì)反應(yīng)過(guò)程，元素有無(wú)增減。”上述學(xué)生的討論中，既在互幫中構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)又與同伴交流了解題策略。

2.2 促進(jìn)情意發(fā)展

學(xué)生對(duì)苦思冥想不得其解的題，通過(guò)小組討論，茅塞頓開(kāi)，這種情境在學(xué)生大腦中不易消失。對(duì)于不善思索的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可分享小組成功的喜悅的同時(shí)也體驗(yàn)和感受了他人解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.3 鍛煉了合作能力

小組合作解決問(wèn)題，大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生之間民主、平等、和諧的關(guān)系逐步確立。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)鍛煉學(xué)生的合作能力是行之有效的。

3 共同解決C類(lèi)題——學(xué)生走上講臺(tái)，主體作用得以展示

中學(xué)畢業(yè)考試卷都具有很好的效度、信度、難度，試卷中必有巧題、難題，相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)于C類(lèi)題（較難題）感到困惑。我在上課前一天發(fā)下試卷，并激勵(lì)學(xué)生：“回家好好準(zhǔn)備，明天人人要準(zhǔn)備做‘小老師’，特別是**題、**題。”第二天上課時(shí)，作了準(zhǔn)備的學(xué)生會(huì)躍躍欲試面對(duì)質(zhì)疑學(xué)生提出不會(huì)解的某C類(lèi)題。“小老師”的講解使憤悱中的學(xué)生靜心傾聽(tīng)，尋找問(wèn)題的癥結(jié)所在。

比如有這樣一道題：在加熱條件下，向m克CuO中通入一會(huì)兒CO，冷卻后得到n克固體，則n克Cu元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？ “小老師”一語(yǔ)道破天機(jī)：“求n克固體中Cu元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，只須求得其中的Cu元素的質(zhì)量，再除以n克即可。而Cu元素的質(zhì)量，就等于m克CuO中的Cu元素的質(zhì)量，即MCu=m64/80，即可得Cu元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。”接著又與同學(xué)們一起解了這道難題。有時(shí)“小老師”的一種方法引出其他同學(xué)的許多種方法，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口才和膽量。

4 師生共同解決D類(lèi)題——教師的指導(dǎo)，是學(xué)生的主體作用得以延展的重要橋梁

為了考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，在每份試卷中總有一道，對(duì)學(xué)生來(lái)講是特難的（D類(lèi)題），這時(shí)就需要教師的“點(diǎn)化”，以激起學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生解題。

如有一道題：已知H2+Cl2 == 2HCl，在密閉容器中將H2、O2、Cl2的混和氣體用電火花點(diǎn)燃，恰好完全反應(yīng)，冷卻到室溫，此時(shí)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25.26%，那么，H2、O2、Cl2的分子數(shù)之比為：A.13:6:1、B.6:3:1、C.9:6:1、D.10:6:1。這道題，學(xué)生大都感到困難，我就提示：（1）求什么？（2）已知什么？（3）他們之間有什么聯(lián)系？（4）25.26%有什么含義？學(xué)生對(duì)我的提示進(jìn)行了深入思考后，才恍然大悟。在討論過(guò)程中，有學(xué)生提出不同的看法：“老師，這是一個(gè)選擇題，能否用排除法來(lái)解呢？”“你想一想，怎么解？” “如果，假設(shè)答案為A，那么根據(jù)化學(xué)方程式，1個(gè)Cl2分子結(jié)合1個(gè)H2分子，則還剩（13-1）個(gè)H2分子，恰好與6個(gè)O2分子完全反應(yīng)，答案就是A。”在學(xué)生質(zhì)疑后，教師不要及時(shí)給出解答方法，而把疑問(wèn)換一個(gè)角度還給學(xué)生，引起思考，讓學(xué)生自己找到解題的鑰匙，讓他品嘗到成功的喜悅。

試卷講評(píng)課是枯燥的，一旦把枯燥的課程靈活化，充分發(fā)揮學(xué)生在試卷講評(píng)中的積極作用，則可以獲得事半功倍的效果，同時(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，可謂一舉多得。