職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施合作學(xué)習(xí)研究

摘要職業(yè)教育改革沒有跟上義務(wù)教育和普通高中改革步伐，這使得職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)存在邊緣化趨向。本文從職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中教師的定位，合作學(xué)習(xí)實施的方式和對課堂合作的評價等方面，論述了在職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施合作學(xué)習(xí)的必要性，通自己的教學(xué)實踐，分析了實施合作學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)課堂帶來的變化。同時，呼吁應(yīng)當(dāng)對職業(yè)中學(xué)教育邊緣趨向引起重視。

關(guān)鍵詞 職業(yè)中學(xué) 合作學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research of Implementing Cooperative Learning

in Mathematics Class of Vocational Schools

TANG Hui

(The Vocational Secondary Schools of Bei Bei， Chongqing 400700)

AbstractThe reform of vocational education do not keep up with the pace of compulsory education and general high schools， which makes mathematics of vocational schools tend to be marginalization. This article discussed the necessity of implementing cooperative learning in mathematics class of Vocational schools through teachers' position in cooperative learning in mathematics class in vocational school， the way to implement of cooperative learning and evaluation of mathematics class areas， analyzing the changes of implementing cooperative learning in mathematics class， as well as pay attention to the edge of mathematics education of vocational schools by their teaching practice.

Key wordsvocational secondary school; cooperation learning; mathematics，

1 問題的提出

一個不爭的事實是這表現(xiàn)在以下幾個方面：職業(yè)中學(xué)以技能發(fā)展為中心，普遍削弱數(shù)學(xué)課程，降低數(shù)學(xué)要求；由于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抗拒心理和行為，使得課堂教學(xué)效率不高；不少教師缺乏成就感，缺乏主動進(jìn)行課堂教學(xué)改革的動力。因此，即使是考上了高職院校的學(xué)生，從反饋的信息看，職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀也不適應(yīng)社會的需要，要改變這種狀況，除了要端正對于職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識以外，關(guān)鍵是教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方法改革，改變傳統(tǒng)以教師為主體的注入式的教學(xué)方式，代之以學(xué)生為主體的參與式的教學(xué)方法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要方式之一是合作交流，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”由于職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，教學(xué)中更應(yīng)該鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的相互交流，提高課堂效益。

2 合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，合作交流為基本特征，具有明確個人責(zé)任的教學(xué)活動，是對班級學(xué)習(xí)方式的補充和改進(jìn)。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)思想，教學(xué)的總體要求，也是一種具體的課堂教學(xué)技術(shù)。它不僅強調(diào)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情意發(fā)展，追求學(xué)生完整人格的形式。它在改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍、創(chuàng)造不同層次的學(xué)生的發(fā)展環(huán)境、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力的發(fā)展，以及形成學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)方面具有顯著效果。真正地體現(xiàn)了教育的教育功能、發(fā)展功能和享用功能。

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。通過小組合作教學(xué)法使學(xué)生通過相互協(xié)作來完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀

的教育目標(biāo)，完全符合職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂的需要。

3 合作學(xué)習(xí)中教師的定位

有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓教師成為小組合作學(xué)習(xí)的組織者、調(diào)控者、合作者， 師生之間更多的應(yīng)是平等的交流與互動。合作學(xué)習(xí)開始之前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對操作程序給予必要的說明。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，學(xué)生討論的焦點，他們認(rèn)識的過程， 以便恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)、點撥，且要善于捕捉學(xué)生的信息，隨時掌握他們在活動中所取得的進(jìn)展，面臨的困難和出現(xiàn)的問題，要把學(xué)生在探究中產(chǎn)生的問題及時納入教學(xué)內(nèi)容之中。

4 職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的實施

4.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

由于職業(yè)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，內(nèi)容的選擇要考慮學(xué)生的可接受性。在選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時，一方面要考慮內(nèi)容是否便于合作學(xué)習(xí)，另一方面要考慮合作學(xué)習(xí)的目的。在職業(yè)中學(xué)課堂實施合作學(xué)習(xí)就是要調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，力求使使得每個成員在原有能力基礎(chǔ)上得到提高，形成和諧、積極的課堂氛圍。實際教學(xué)中，我們常常選取與專業(yè)課程聯(lián)系緊密的內(nèi)容實施合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容實踐性比較強，這利于把數(shù)學(xué)與專業(yè)課程結(jié)合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和解決問題能力。

4.2 小組的劃分

合作學(xué)習(xí)的重要特征是學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。劃分的方法可以有多種，但無論怎樣劃分，都要把握一個原則：有助于每個小組成員都能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。使小組成員在達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個人的學(xué)習(xí)成效，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)的前提是組建合作學(xué)習(xí)小組。在小組劃分時，要注意小組的組成，建立的小組既要具有核心支配力量，又要明確小組分工，使合作學(xué)習(xí)在有組織，有秩序的情形下進(jìn)行。組建合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個性特長等因素，將不同能力優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起，既保證性別差異，又保證個體在認(rèn)知風(fēng)格、能力、性格等方面的差異，通常以4 ~6 人為宜。教學(xué)過程中，鼓勵小組成員之間平等相處，取長補短，提高合作效率。并且，各小組之間的實力無明顯的差距，勢均力敵，平等競爭。合作學(xué)習(xí)取得理想效果的必要條件之一就是要建立有組織、有秩序的小組形式。

4.3 任務(wù)的分配

合作小組一當(dāng)確立， 就應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助， 緊密合作。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組目標(biāo)一經(jīng)確定，每個成員必須遵守。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達(dá)成個人目標(biāo)，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分配任務(wù)時必須明確責(zé)任，讓學(xué)生清楚小組內(nèi)要完成的事項，再合理地分配到各組員負(fù)責(zé)。有事后，根據(jù)內(nèi)容的需要，選出小組長進(jìn)行統(tǒng)籌。組長是合作小組的總負(fù)責(zé)人，需有較強的責(zé)任感、較高的知識水平、且有一定的組織能力，他的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織組內(nèi)成員開展合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生自行選出，這樣選出的組長是眾望所歸，在組織的過程中可讓組員更加信服。

5 職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)舉例

目前，中等職業(yè)學(xué)校以專業(yè)教育為主，數(shù)學(xué)課程通常使用的都是校本教材，數(shù)學(xué)課時量從以前的周4課時變?yōu)楝F(xiàn)在的周2課時，除了要參加高職升學(xué)考試的學(xué)生外，很多學(xué)生高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的時間只有1年時間，而數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、簡約性等學(xué)科特征，這就要求我們在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)教學(xué)和思維模式，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，讓學(xué)生在動手實踐中體會數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過程，重在數(shù)學(xué)思想方法的理解與掌握。

例如：在講述三角函數(shù)圖像時，普通高中數(shù)學(xué)教材和職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容都是研究函數(shù)y=Asin(x+)圖像的性質(zhì)，考慮到職業(yè)中學(xué)專業(yè)教材經(jīng)常用到余弦函數(shù)圖像，我們把教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為講述函數(shù)y=Asin(x+)圖像的性質(zhì)。傳統(tǒng)的講述方式是先作函數(shù)y=cosx的圖像，然后平移得到y(tǒng)=cos(x+)，再平移到y(tǒng)=2cos(2x+)，最后進(jìn)行概括總結(jié)得到y(tǒng)=Acos(x+)。這種過程體現(xiàn)了從特殊到一般，從具體到抽象的數(shù)學(xué)思維過程，但技巧高，對職業(yè)高中學(xué)生來說很難得把握。

在通過與教研室同行研究后，我們用數(shù)學(xué)實驗的方法，通過小組活動，讓學(xué)生在計算機上采取合作學(xué)習(xí)進(jìn)行模擬數(shù)學(xué)實驗。學(xué)生通過親自操作鼠標(biāo)分別給A 、、賦值，觀察函數(shù)y = Acos(x+) 的圖像的變化，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)A 、、的變化對函數(shù)y =Acos(x+)圖像曲線的形狀和位置影響的規(guī)律，再通過小組匯報實驗結(jié)果，總結(jié)函數(shù)圖像。

又如，在學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)時，我們采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，運用幾何畫板讓學(xué)生作指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的圖像，然后小組匯報總結(jié)，得到結(jié)論。

經(jīng)過最近幾年教學(xué)實踐中不斷的探索和改革，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣有所提高，數(shù)學(xué)課堂效益有所提高，但由于職業(yè)中學(xué)把數(shù)學(xué)定位邊緣化，不少學(xué)校數(shù)學(xué)課程是校本課程，通常是通過降低要求達(dá)到畢業(yè)目標(biāo)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差是一個不爭的事實，要改變這種狀況，只有教師的教學(xué)改革是不夠的，必須對職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程有新的定位，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施有一個全面的認(rèn)識，否則，我們正在培養(yǎng)一大批數(shù)學(xué)素養(yǎng)低的勞動者，這絕不是聳人聽聞。

注釋

蔡慧琴.論教師在合作學(xué)習(xí)中的角色定位[J].教育探索，2005.1.

張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，1996(4).