新課程背景下高中語文選修課研究初探

摘要實施新課程選修課程在高中語文教學中成為熱點，它有悠久的歷史和豐富的現實意義。選修課程實施后，盡管我們取得了一些成就，但仍存在著一些問題與不足。文章針對這些問題和不足提出了選修課教學策略實施的一些建議。

關鍵詞 新課程 高中語文 選修課程 教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

High School Chinese Elective Course Study Under

the Background of the New Curriculum

PU Jingwen

(Literature School， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610068)

AbstractWith carrying out new curriculum， optional course in Chinese of high school became hot spot. It has a long history and abundant historical and practical significance. After implement optional course， though we obtain great achievements， problems and deficiency come out. It also has lots of difficulty when we put optional course into practice. Instructional strategies about Chinese of high school regulate further in need. We should restructure Teaching content， adopt cooperative learning， and improve assessment.

Key wordsnew curriculum; Chinese of high school; optional course; instructional strategies

選修課是第八輪基礎教育課程改革照國家推出的新課程標準而實施的課程新增教學內容，選修課亦是新課程改革實施的三大特色之一。選修課，基于新課程提出的全面發展、有效發展、均衡發展、個性發展的理念，使高中語文課程體現了時代性與選擇性，強調新課程要在重視學生“雙基”的同時，兼顧學生個性的發展，真正實現以學生為本的改革目標。

1 何謂選修課

選修課發源于19世紀德國的柏林大學，19世紀20年代，其經驗傳入美國，并在全美范圍內得到了大力的推廣與實踐，收效顯著。19世紀末，選修課這一體制從大學移植到中學，但在局勢動蕩的年代，并未得到有效堅定的貫徹實施，1919年上海中國公學中學部上海浦東中學等學校，最早引進西方的選修課制度，1922年，國民政府頒布《新學制課程標準綱要》，規定在高中普通科中采用選修制。1963年，中華人民共和國教育部《全日制中小學教學計劃草案及說明》首次提出在普通高中開設選修課問題。1992年，國家教委制定了《關于在普通高中開設選修課的意見》，就普通高中選修課的內容和形式作了較為詳盡的說明。1997年開始，高中課程改革試驗正式啟動，選修課作為一種重要的課程類型進入到了中國語文教育的領域。①

2 高中語文選修課的研究現狀

目前國外的選修課程制度成熟，設置較為完備，指導思想與方針也較為先進，評價機制也趨于合理。而國內對國外選修課程的研究視野，較多放在對不同國家（美國、英國、法國等）其母語課程標準中對選修課的界定，這也是一種研究的定勢思維——解讀新課程標準達到對選修課程設置的初步了解之后，開始著手從課程、教材、教法等方面進行研究。

目前可供我們借鑒參考的國外優秀選修課研究——“芬蘭模式”。芬蘭在高中課程改革中旗幟鮮明，目標明確，旨在促使學生成長為有個性的、全面發展的、有責任心的社會成員，為學生日后就業、生活、終身學習和自我發展做好準備，培養學生的學習、生存、發展能力。芬蘭模式的選修課分為專門選修課程和應用選修課：專門選修課程，又稱為限定選修課程，是學校必須開設但是學生不一定全學的課程，共有60門左右，學生在規定的年限內從中選修學習10門即可；應用選修課程，又稱任選課程，屬于學校開發和實施的課程，是芬蘭高中課程的一個重要組成部分，這些課程與時俱進，跟隨時代發展不斷更新，可以有效幫助學生打造自我就業的能力，同時正因為課程的豐富所以在一定程度上規避了學生選擇權缺失的可能性，選修課授課模式也較為靈活，打破日常行政班級的約束，采用無年級、無固定班級上課的形式。②

在“芬蘭模式”里，學生選課時可能會出現課程內容不均或者搭配不當的情況，學校就此采用套餐式，類似于國內的模塊式課程供學生參考，力爭使每個學生都能在高中選修課階段獲得盡可能大的提高。

縱觀各類目前有關語文選修課的文章報道、消息和研究資料，稍加整理概括，可知目前高中語文選修課存在九類誤區：選修課是“暫差生輔導課”，視選修課為“補習課”，把選修課當成是“補足工作量課”，把選修課看成是“或無課’，把選修課混同為“電視錄像課”，把選修課等同于“藝術、音樂、攝影等講座及實踐”，把選修課視為教師“福利課”，把選修課改為高考“深化課”，把選修課作為 “學生放松課”。③

還有從管理、教學、學生三個方面提出了選修課常見的十種癥狀：“混亂癥”、“功利病”、“專制癥”、“貧血癥”、“內虛癥”、“低能癥”、“僵化癥”、“焦慮癥”、“頹廢癥”、“消化不良癥”，對了解當前高中語文選修課的實施現狀，具有一定的指導作用。

選修課實施以來，困難重重，其主要體現在：一、如何面對高考的巨大壓力；二、怎樣區分必修課與選修課的關系，如何矯正選修課必修化的問題；三、師資、教材、評價欠缺有效機制。而教師在選修課中的角色轉換也是十分必要，他們必須有選擇性學習的設計者、引導者、協調者、組織者、調控者的意識，并能從必修課的教學主導者身份合理自然地過渡到選修課當中來。這對新課程實施背景之下的高中語文教師的綜合素質，又提出了嚴峻的考驗與挑戰。

目前在教育領域的課程、教材、教法三大基本領域內，選修課程的研究，主要集中在教法的研究思考上，而提出問題的很多，實際解決問題的較少，但也因為選修課這一領域本身屬于方興未艾階段，所以，實際落實的力度稍顯力不從心。但是有了兩部專著的出現，也帶來了選修課隨著新課標的逐步深入落實，漸漸有了起色，開始出現成效的好消息。對于選修課程本身的根源及實際存在的理論依據，課程結構，課程比例與分量的界定，沒有多少爭議，這是國家意志的一種統一，而大家更多的是關注教法的三大策略問題——教材的準備策略：教師、教師安排、教材的編寫，選修課應該怎么上，不同的課程內容，應該怎么來進行設計，教學的組織策略：課堂上的安排與統籌，選修課與必修課程之間的關系，選修課程的教學方法與學習方法，最后是選修課程的評價策略：選修課如何與高考接軌，我們在評價機制中應該借鑒國外哪些優秀的經驗。

目前選修課領域已有的專著有《普通高中語文選修課優秀教學實例選評》《普通高中語文選修課自助餐教學實驗60法》《高中語文選修課典型案例研究》，前兩本書是粵教版教材使用區選修課的成果展示，最后一本是北京市海淀區“高中語文選修課設計與實踐研究”項目的成果，前者重視對選修課程課堂實況的記錄，后者則是側重對選修課程設置的經驗總結，前者更傾向是在上課，而后者更接近于說課。雖然成書的結構不盡相同，但對選修課研究提供了寶貴的一手資料。

3 選修課教學策略實施建議

3.1 教材

我國語文教育界對選修課教材并未進行統一的要求，人教版高中語文選修課教材是目前最為常見的一種，它按照新課標的指示與要求，分為“語言文字應用”、“中國小說欣賞”、“中國文化經典研讀”、“中國現代詩歌散文欣賞”、“文章寫作與修改”等五大類。而從《高中語文選修課典型案例研究》中得以窺見，在實際的中學一線，對選修課課程的開發是形式多樣的，可以是教師根據自身的實際情況自行開發選修課程，也有從已有的選修課教材出發，選取其中的一點，例如擷取“中國小說欣賞”中的《聊齋志異》開設專題教學。不拘一格的教材組織，整合教材資源，形成適合教師自身教學優勢的課程結構，讓教師們善用教材，形成特色，正是選修課程需要引導的趨勢之一。

3.2 課程

從課程內容上，選修課可分為學術性選修課、職業性或技術性選修課。前者側重于基礎文化知識和基本技能方面的知識，而后者更重視實用技術的掌握。選修課的選課體制分為四大類，“任選制選課制”、“選科制分科制”、“定向選修制”、“全選修制”，顧名思義，從不同的名稱完全可以看出其不同的選課方式的含義。④

華東師大二附中建構的四大系列選修課程模塊是“大文化模塊”（文科類，由47個子塊組成），STS模塊（理科類，由42個子塊組成），學生社團模塊（活動類，由26個子塊組成），榮譽課程模式（超常類，由10個大學課程子塊組成）。與語文學科密切聯系的是一、三兩大模塊。學生在選課之初，確保了豐富的課程資源，不用擔心無課可選，并提前熟悉可供選擇的課程內容與教學目標，提前“配對”，充分保證學生自主選擇的權利。

3.3 教法

選修課的教學應當從準備策略，組織策略，評價策略三方面有所建構，雖然教材的版本使用情況不盡相同，但基本的教學策略與原則，應該有所規范與統一。

高中語文選修課，在教學內容上，需采用重構策略，對教學內容要有教師自身的選擇、整合、拓展。這是符合維果茨基的最近發展區“跳著摘桃子”的心理趨向，旨在激發學生的挑戰學習的興趣，從認知心理學的角度而言，這也是授課教師在備課之時必經的過程，選修課的教學如果真正打破行政班級制，采用一課一班的形式，那么學生的學情對于教師而言就得從頭做起，重構教學內容，就是在建構教師自身的語文教育圖式，于學生而言是一種同化與順化的相結合而更有效的過程。

高中語文選修課，在教學方法的使用上，可以大膽嘗試合作學習理論，最先在美國興起的合作學習理論不同于常見的小組討論，選修課采納合作教學理論，從一開始就將班級按照不同的知識背景、學習水平、接受能力分成學習小組，教學過程中不拘于授課的形式，而是分配不同的教學任務給每個學習小組，小組內部之間、小組與小組之間展開合作、交流、競賽，針對不同的教學任務，每個成員獲得不同的任務細節去完成，每個學生不再顧慮雷同與優劣的差異，而是盡自己最大的可能去完成構建整個學習任務的那塊屬于自己的部分，無論是什么內容的選修課程，都能將學生的學習主動性最大限度地調動起來。

高中語文選修課，在教學評價上需要進一步的完善。評價內容應當側重程序性知識，而非陳述性知識，注重學生實際的操作與實踐，而不是語文知識的單純積累。評價方式上，注重形成性評價，重視他們的學習過程，并能與高考有機融合，而不是與高考兩相對立或混為一談。在明確評價主體應是學生而非授課教師的基礎上，關注學生成長發展中多元智能因素，不必等齊劃一看待學生的表現，而是注重差異性，挖掘并開發他們在選修課中不同智能的突出表現。

注釋

①鄭國民，尹遜才.高中語文選修課程實施存在的問題及思考[J].2005.11.

②賀雅琴，李珍梅.國外普通高中選修課改革述評——從芬蘭模式談起[J]，內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2010.6.

③鄧彤.選修課十病[J].中學語文教學，2004.5.

④肖家蕓.選修課的模式建構[J].中學語文教學，2004.5.

參考文獻

[1]方智范.高中語文必修課與選修課教學實施的若干問題[J].中學語文教學，2006.10.