初中英語課堂分層教學模式的探究

摘要英語課堂分層教學法，采取“大班導學，小組互學，個別輔導”相結合的方針。授課著眼于第二層次中等學生，實施中速推進，兼顧優差兩頭，努力使學生掌握本節課的知識點。

關鍵詞 因材施教 教學分層

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

Junior High School English Class Stratified Teaching Mode Explored

TANG Xiao

(Zhaohui Primary School of Xiaoshan， Hangzhou， Zhejiang 311200)

AbstractEnglish class take \"multi-level teaching class guiding， group， individual instruction mutual learning\" combining the policy. Teaching focus on the second level， implementation of medium student both optimal sent forward， medium-speed ends， and strive to make students master the knowledge of this lesson.

Key wordsin accordance with their aptitude; teaching layered

1 研究的背景

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，初中階段的學生由于小學英語基礎的參差不齊和現階段英語新課程在廣度和深度上的大跨越，給我們的英語課堂教學帶來了極大的挑戰。如何關注學生個體，尊重個體差異，讓每一位學生都能參與到英語課堂活動中，在不同程度上體會到英語學習帶來的成功和喜悅，顯得尤為重要。

分層教學就是要尊重個體差異，以“因材施教”的教學原則為出發點，立足于對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性和主動性，強調學生學有所得。

從1916年開始，對分層教學的研究便開始大量展開。90年代末以來，我國眾多學校陸續開展分層教學的實踐和探索活動，有的針對所有課程實施分層教學，也有針對某一門學科進行分層教學。十幾年來，經過不斷地實踐與改進，已為分層教學提供了大量的事實依據。但面對具體教學的實際情況，如何更好的實施分層教學，依然值得我們去探索和研究。

2 研究的理論依據

2.1“因材施教”理論

傳統班級授課活動中，要老師順應每一個學生的個體差異進行施教是不現實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，又可提高因材施教的可操作性，分層教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。

2.2 “掌握學習”理論

掌握學習理論是美國著名的教育家、心理學家布盧姆早在上世紀60 年代后期提出的。強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生在學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習成績。

3 研究的內容

要全面體現課堂分層教學的效果，不僅僅是簡單的授課分層，需要對與授課有關的各個環節都進行分層。其包括學生的分層、教學目標的分層、備課設計的分層和授課的分層實施。

3.1 學生分層

英語課堂中分組而坐是分層教學的基本形式。教師根據一個班學生的個性差異、英語基礎及對英語的興趣，將一個班的學生分為三個層次。第一層是基礎知識好，接受能力強，對英語學習有較高興趣的學生。第二層是智力因素較好，學習潛力大，但學習不夠扎實的學生。第三層是智力因素和非智力因素都相對較差并對英語學習失去信心和熱情的學生。層次劃分以后，學生在自愿的基礎上，建立學習小組，以圈圍坐。個別不能融組的學生由教師安排入組。每個小組中應包括各層次的學生，使不同思維方式和興趣特長的學生相互幫助，相互學習，相互啟發。比如按一個班40個學生計算，可以把全班分為6-7個組，每組安排6個左右的學生，按三個層次學生的不同比例建組。并且由組內成員推薦一人作組長。

分層建組是分層教學的基礎。首先教師要全面地了解每一位學生各方面的因素，不能以幾次考試成績簡單的來劃分學生的層次，否則會影響分層教學的效果。其次要盡可能的堅持學生自愿建組，這樣由利于提高學生對課堂學習的熱情。再次要不定時地調整對學生的評價，實行動態分層，這樣有利于學生的主動發展。

3.2 目標分層

在認知目標和能力目標上，不同層次的學生在學習的同一階段應有不同的目標要求，這樣給每一位學生達到自己的目標提供了可能。當學生到達了既定的目標后，才有使他們繼續學習下去的信心和動力，也使英語教育真正面向全體學生。

3.3 課堂教學分層

課堂分層教學由于受課堂時間的限制，學生數量的牽制，難以做到絕對的分層。英語課堂中實施分層教學需要結合小組互助模式。它是以班級教學為主，小組互助為輔。總的原則是教材、進度、課時數、教學手段及教學活動形式等方面基本統一。一般而言，共性問題采用班級教學解決；反映不同層次個性的問題則采用分組教學。對于中等以上學生，教師要提出明確具體的學習任務，著重培養他們的獨立學習能力；對于低層次的學生，教師要多加輔導，并多創設機會讓同組中的學生加強學習合作，讓優生多幫助差生解決學習上的困難。課堂分層教學實施具體過程如下。

3.3.1 備課分層

備課是實施授課的前提。教師有否設計出一套優質的課堂教案，直接決定了課堂的實際效果。要實施分層授課，教師就必須分層備課。備課分層是基于目標分層而進行的，在透徹理解課程標準和教材的基礎上， 結合班級不同層次學生的實際情況， 制定出每一層次學生每堂課的學習要求和所需要達到的教學目標。這些目標層次遞進， 不同層次的學生可根據自己的需要和基礎去選擇。 這樣激發了學生的能動性和增加了教學內容的易接受性， 使教學效果及學生參與達到最佳。

我們知道口語水平是衡量一個學生英語底子的重要因素，對于中國目前啞巴英語普遍的情況下，加強對學生英語口語的訓練，在英語素質教育中顯得尤為重要，而復述課文內容也成為了學生口語訓練的一種重要手段之一。通常教師會選擇一些故事性較強的課文作為學生口語訓練的對象，有利于激發學生的興趣。企鵝典范英語是我們學校英語教學的課程之一。在7上carnival這課，筆者設計了一堂口語訓練課，分別設定了三個層次的達標要求。第一層次達標要求是學生能根據劇情，流利的用自己的語言進行闡述。第二層次達標要求是學生能根據老師給出的關鍵詞，復述整個故事。對于第三層次達標要求是能夠流利的朗誦本課文。這樣分層的備課方案是口語課堂面向全體學生的基礎，給每一個層次的學生來完成本堂課的口語練習提供了可實行性，也為課堂效率提供了保障。

3.3.2 分層授課

英語課堂分層教學法，采取“大班導學，小組互學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于第二層次中等學生，實施中速推進，兼顧優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。分層授課中需要各層次的學生圍繞著各自的學習目標積極自學，主動探索。課堂教學形式要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

比如在carnival這一課的口語練習課中，筆者的分層授課是這樣來嘗試探究的：按照備課的方案，給學生設計了三個達標要求，讓每一位學生自由選擇一個達標要求。能達到第一層次要求的加3分，第二層次要求的加2分，第三層次要求的加1分。達不到要求的不加分。這樣學生會量力而行選擇一個適合自己能力范圍的要求去嘗試，也避免了老師直接指派傷害學生自尊心的情況。當學生選擇了一個方向后，每位學生都圍繞著自己的目標進入到了自由探究和嘗試的階段。在課堂落實考察階段，抽測每一組第一層次的學生（這樣的學生不多）進行課堂評定，其余學生的評定在每一組內展開。可以采取交叉兩兩對應。選擇第二層次目標的學生可由第一層次學生來評定；選擇第三層次目標的學生可由第一或第二層次學生來評定。這樣的嘗試在最大限度內使每一位學生都得到了訓練和落實，培養了組內互助精神，同時也為二、三層次的學生提供了再學習的機會。在一些寫作課中也可以以這樣的方式進行分層課堂教學。

閱讀課也是英語課堂中的一個重點。教師在閱讀課上要設計不同梯度的問題來檢測學生。在閱讀課學生分層授課上進行了如下的探究：比如在Go for it 8下Unit9 Have you ever been to Singapore?通過導入進入到正文，用盡可能簡單易懂的話語，并且運用多媒體讓學生了解到本閱讀課的大致內容。進入正文后，首先進行的是fast reading。在快速閱讀之前，給學生設置了三個問題，讓他們自由選擇其中之一，回答正確分別得分為3，2，1.這樣各層次的學生都會選擇自己有能力做到的題目。1.tell the general idea about the reading.2“True or Flase”. 3 complete the word map with the words from the reading . (1) names of plasces :China… (2)animals:lions…(3)seasons: summer…(4) kinds of food : rice… 在快速閱讀階段要求第一層次學生不看生詞表，通過上下文閱讀推測生詞。第二層次學生盡可能不看生詞表。第三層次學生可以看生詞表。在課堂提問中，分別抽測不同層次的學生來回答題目所選擇的題目。在細讀課文時，設計一些問題，讓后進生回答幾個簡單的“Yes /no”questions，讓中等生回答較容易的“wh-”questions，讓優生回答較難的“wh-”questions， 這樣每一層次的學生在自己的能力范圍內都得到了有效的閱讀。設計不同梯度的問題為每一位學生完成他們的閱讀任務提供了可能，也增強了學生學習的信心。

4 分層教學的實施效果

通過此教學實驗方法，一些基礎較差的學生，克服了不敢張嘴說話的自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。在課堂上，學生們也開始爭先恐后的回答老師提出的問題，課堂氣氛極其活躍。第一層次的學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上，在聽說讀寫各方面都有了明顯的提高，慢慢地對英語這門學科產生了濃厚的興趣，英語也成了他們的優勢科目，通過學習也建立了自信，體驗了成功的愉悅；第二層次的學生感到學有所獲，努力就有回報，并體會到了學習英語的好處，學習的積極性不斷高漲起來，由“要我學”轉變成“我要學”。學生學習的主動性增強，逐步地提高本學科的知識水平和能力水平；第三層次的學生也覺得自己被重視起來，課內課外有事可做，有話可說，對英語也逐漸產生興趣。分層教學不僅減輕學生的課業負擔，調動學生學習的積極性，還使不同層次的學生都能明確自己的學習需要和目標，并在學習中互相幫助，共同進步。

參考文獻

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