對洋思模式的改進

摘要本文分析了洋思模式的不足，針對其提出了改進意見，在實踐效果中收到了成效，最后對志愿者模式提出了新的看法。

關鍵詞 志愿者模式 素質教育

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A

Improvement of the Yangsi Mode

LI Xueming

(Xishui Malong Middle School， Huanggang， Hubei 436200)

AbstractThis paper analyse the shortage of Yangsi Mode， aimed at those disadvantage， the author raises improvement suggestion， it receives good effect and at last， puts forward a new view on volunteer mode.

Key wordsvolunteer mode; quality education

1 洋思模式的不足

洋思模式的核心是“先學后教”、“兵教兵”。在實踐中筆者感受到了這種模式的明顯不足，主要表現在：

（1）學生的熱情不能得以保持。在先學后教中，學生開始幾天覺得新鮮，新鮮勁一過，就覺得這種模式中看不太中用。筆者調查了有關學生，學生認為與傳統模式相比，就是多了一個自學過程，這對接受能力或基礎較差的學生有一定好處，對此外的學生沒有起到更大的作用。甚至有的學生認為這對優生來說是浪費時間，老師在重復勞動，在本質上沒有多大特色。

（2）學生不能很好地合作探究。在“兵教兵”過程中，筆者巡視觀察到各小組都在認真討論。但學生反映，對需要思考的問題討論不清，所以有些學生后來就心不在焉，甚至談與學習無關的話，根本不能很好地合作探究，學生的普遍感受是除了形式比較熱鬧外，對解決需要思考的問題起的作用不大。

后來的事實證明了這一點，在年級期中考試中，早就拋棄了洋思模式采取傳統模式的班級占有明顯優勢。

2 對洋思模式的改進

經冷靜分析，筆者意識到洋思模式是適應素質教育的，但應用在我們這里，必須要加以改進才能讓它安居樂業。

受汶川大地震救災中志愿者的行為創造奇跡的啟示，筆者用志愿者模式對洋思模式進行改進。

（1）改就近組合為層次組合。通過筆試考查，選拔出志愿者，從這些志愿者中選出七個小組充當“帥”，為了統一指揮，在“帥”中選出一人充當總帥，負責召集、其他志愿者充當“將”；從有學習欲望，渴求提升自己數學素質的學生中確定志愿“兵”，依自愿原則接受“將”的幫扶、緊接著筆者對“帥”、“將”必須具備輔導技能，對“兵”咨詢必須具備的技巧進行培訓。

（2）改重復勞動為針對性勞動。在先學后教中，筆者依據教學目標及考試特點精心設計好檢驗題，把“帥”、“將”、“兵”按照下面的程序開展兵教兵活動：眾“帥”討論—— 一“帥”眾“將”討論—— “將”“兵”討論—— 結束。“帥”弄不清的，師導之；“將”弄不清的，“帥”（或師）導之；“兵”弄不清的，“將”（或“帥”）導之、疑難或錯誤傾向的問題，師在黑板上講解（此乃后教之義）活動結束后，筆者請各組“兵”上黑板公布答案并陳述理由，筆者和全體學生共同評價“兵”之“作品”、對正確無誤的予以掌聲表揚，對有欠缺的或有錯誤的地方予以糾正，并對其表現予以鼓勵、對后教的內容在講解完成后，仍按上述程序處理，不需要的環節不啟動。

（3）階段綜合性考查結束后，實行“先查后講”，仍實行兵教兵，程序亦如上面、著力培養學生查錯糾錯能力，解決解題思路上的疑惑、活動結束后及時對“帥”、“將”、“兵”階段內的表現及貢獻或進步予以總結及表彰；對他們存在的問題深入剖析，督促其整改；對未進入“兵”范圍的，由于自身的努力達到或超過了“兵”的目標，除了隆重表揚外，并依自愿原則，吸納為志愿“兵”或“將”，在此基礎上調整活動方案，達到鼓勵與鞭策的目的。

3 改進洋思模式后的效果

（1）“帥”、“將”穩居優秀行列，并且成績穩中推進，“兵”的成績明顯好于未參與這一模式的實踐者；“帥”、“將”、“兵”中，有的產生了質的飛躍，取得了巨大進步，連他們自己也沒想到。

（2）參與志愿者模式實踐的“帥”、“將”及一部分“兵”形成了應對具體問題具體分析的習慣，形成了較強烈的追根索源的意識，分析問題的能力從自發狀態走向自覺狀態，逐漸進入了自由王國，初步形成了科學分析探究問題的本領。

（3）師生感情明顯融洽。參與這一模式實踐的學生，特別是進步較快的學生，把筆者既當成老師，也當成朋友，對筆者無話不談，敢于提出不同的見解，敢于指正筆者故意犯的錯誤或筆誤。

（4）在學習過程中，助人為樂已成主旋律，參與這一模式實踐的學生敢于擔當，責任意識大大增強、他們在學習過程中積極、主動，密切配合，課堂緊張熱烈有序、很多學生完成當堂的學習任務后，稍作休息又開始自學新知，徹（下轉第165頁）（上接第156頁）底改變了學生原來懶、散、靠、亂的學習局面，原來死氣沉沉的課堂變得活力四射！未參與這一實踐模式的學生也受到感染，變得遵紀守法，慢慢對學習產生了興趣、對學生來說，數學學習不再是負擔，而是一種科學探究的苦樂體驗。

（5）綜合素質大幅提升。七年級時，筆者所任班級是一個要“被人看笑話”的班級，尤其是數學這一學科學生基礎更差、但出乎等著看笑話人的意料的是，本班數學成績不是最差，并且與其他先進班級的數學成績的距離一次比一次顯著縮小，取得了不可思議的進步；八年級時，學校對該年級學生重新分布，由于種種原因，筆者面臨的班級又是一個落后班級，這個班的所有老師壓力很大，結合上學年的經驗，在仔細分析學生現狀的基礎上，繼續實施志愿者模式，并根據上學年的教訓對其中的某些環節作了進一步完善，直至八年級上學期期末考試結束，筆者所任班級數學成績一直居中游。八年級下學期，筆者所任班級成績特好的學生5名，成績較好的4名學生因病、轉、困等原因離開了本班，筆者據此及時調整“將”“兵”的組合，更加科學地實施志愿者模式，到八年級下學期期末考試結束，筆者所任學科成績擠進了前列，本班綜合成績也有較大提升。

4 對志愿者模式的體會

由于“帥”“將”“兵”都是在自愿的基礎上產生的，學生間的心理距離比較近，少了象對老師那樣的敬畏，他們意識到了自己是學習的主人，所以合作學習的熱情得以迸發，空前高漲、在合作學習過程中，他們的討論或咨詢有極強的針對性，深入有效，在這一過程中形成了科學分析探究問題的能力和習慣、“后教”也具有強烈的針對性，鮮明地突出了重點和難點，簡潔高效、這種模式正是以人為本的因材施教觀的體現，因而學習效果非常明顯、通過自己的努力達到了考核標準的學生看到了希望，增強了信心， “帥”“將”“兵”有強烈的成就感和自豪感、所有這些激勵著他們去不斷地挑戰學習中的困難，取得更好的成績、有些“兵”的學習成績有了質的飛躍后，被增選為“將”，對老師特別信任和尊重，出于感恩和同情，他們又竭盡全力去幫助那些需要幫助的學生，從而帶動了班上互相幫助，助人為樂的風氣的形成、在這種氛圍中原來不追求進步的學生有了進步的愿望，原來不敢大膽咨詢的學生積極起來了，原來喜歡閉門造車的學生開始主動與人合作，原來擾亂課堂的學生沒有了生存土壤，變得潔身自好了、筆者有更多的時間去研究教育新動向，把握主動權；有更多的時間去觀察幫助“帥”“將”“兵”范圍外的學生，及時幫助他們解決迫切需要解決的問題，大大融洽了師生關系、所有這些為本班數學素質大幅提升打下了堅實的基礎，最終實現了總體成績穩中上升的目標，并且帶動了本班綜合成績的上升。

5 實施志愿者模式的意義

把志愿者模式引進數學課堂，盡管時間較短（2年左右的時間），但它顯示出了巨大的生命力、它將素質教育與應試教育有機地結合起來，容易被接受、它是現實中實施素質教育的有效模式。筆者相信，隨著對這種模式的進一步完善，快樂學習不再是一句口號，將會有力地推動教育系統落實科學發展觀。

參考文獻

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