站在當(dāng)下的高度,淺議差生教育

摘要不管我們?nèi)绾我灾T如“后進(jìn)生”這樣的名詞來替代“差生”這個(gè)稱謂，無法回避的是：全世界每—個(gè)實(shí)施普及義務(wù)教育制度的國家都存在差生問題。差生的形成原因有多種。這些因素往往不是孤立存在的，切忌盲目地把一名學(xué)生定義為差生。

關(guān)鍵詞 差生 學(xué)業(yè)不良 學(xué)習(xí)失能

中圖分類號(hào)：G525.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Standing at the Present Level， On Education of Poor Students

WEN Yan， MO Kaiju

(Literature School， Chongqing Normal University， Chongqing 401331)

AbstractNo matter how we as \"losers，\" such term to replace \"poor students\" the title， can not avoid are: around the world each - a compulsory education system in the implementation of the national problem of poor students there. The formation of poor students a variety of reasons. These factors are often not exist in isolation， should not blindly a student is defined as poor health.

Key wordspoor students; learning disabilities; learning disability

從正月十六開始，中小學(xué)正陸續(xù)開學(xué)。新年伊始，于學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都是一件大事。我借在長(zhǎng)沙晚報(bào)都市新聞中心教育版實(shí)習(xí)之際，走訪了長(zhǎng)沙市幾所有代表性的中小學(xué)：砂子塘小學(xué)，大同小學(xué)，黃興小學(xué)，雅禮中學(xué)，育才學(xué)校，稻田中學(xué)。有一個(gè)矚目的現(xiàn)象是，學(xué)校門口云集了長(zhǎng)沙市各路培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。作業(yè)輔導(dǎo)、周末作文、閱讀、數(shù)學(xué)、鋼琴等各類輔導(dǎo)，吸引了不少家長(zhǎng)前來咨詢。有位家長(zhǎng)甚至一口氣為孩子報(bào)了200課時(shí)，40元一課時(shí)。據(jù)龍文教育負(fù)責(zé)人介紹，像這樣的訂單在他們機(jī)構(gòu)并不算大，他們那里甚至還有幾名在校表現(xiàn)實(shí)在太差，后來干脆不去學(xué)校上課，專門接受輔導(dǎo)的學(xué)生。他還告訴筆者，近年來，在長(zhǎng)沙這樣的大都市，為孩子選擇補(bǔ)習(xí)、托管的家長(zhǎng)越來越多。而在這些家長(zhǎng)當(dāng)中，所謂“差生”的家長(zhǎng)又居多數(shù)。

不管我們?nèi)绾我灾T如“后進(jìn)生”這樣的名詞來替代“差生”這個(gè)稱謂，無法回避的是：全世界每—個(gè)實(shí)施普及義務(wù)教育制度的國家都存在差生問題。在如今中小學(xué)教育階段，問題學(xué)生現(xiàn)象是令每一個(gè)老師、家長(zhǎng)棘手的問題。在日本，“差生七五三”之說，是說高中有七成，初中有五成，小學(xué)有三成是差生。由此可見，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，差生越來越多。①

在美國，這類“偏離了文化常?！钡膶W(xué)生大約占全部適齡學(xué)生的20%~10%。在法國，留級(jí)生達(dá)到20%。②因此，此種現(xiàn)象成了教育領(lǐng)域的一大問題。

1 差生的界定

著名學(xué)者鐘啟泉先生認(rèn)為，差生可以分為“學(xué)業(yè)不良”，“學(xué)習(xí)失能”兩種。③

狹義的學(xué)習(xí)，是指以讀寫算為代表的智力學(xué)科(academic subjects)的學(xué)習(xí)。在學(xué)校教學(xué)條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)困難狀態(tài)主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)上的困難，這就是一般所謂的“學(xué)業(yè)不良”。

20世紀(jì)80年代，在美國由關(guān)心學(xué)習(xí)失能者的8個(gè)全國性組織的代表組成的“全美學(xué)習(xí)失能共同委員會(huì)”(NJCLD，198l，1988)，除了一部分團(tuán)體之外，取得了統(tǒng)一見解。他們的界定是這樣的，“學(xué)習(xí)失能是—個(gè)統(tǒng)稱種種障礙群的術(shù)語。它表示聽、說、讀、寫或算術(shù)能力的習(xí)得與應(yīng)用顯著困難。這些失能內(nèi)發(fā)于個(gè)人中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能障礙所致，在人的整個(gè)一生中都可發(fā)生。行為的自我調(diào)節(jié)問題、條件認(rèn)知問題、社交中的問題，在學(xué)習(xí)失能者中也會(huì)發(fā)生，但其本身并非學(xué)習(xí)失能的本質(zhì)。學(xué)習(xí)失能伴隨其他缺陷狀念(例如知覺障礙、弱智、輕度的情緒障礙，環(huán)境影響(文化差異、不充分或不適當(dāng)?shù)慕谭ㄖ惖挠绊?發(fā)生，失能不是這些狀態(tài)或影響的直接結(jié)果”。

2 差生之痛

差生的形成原因有多種。有素質(zhì)因素，如智力程度；有人格因素，如興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等；有環(huán)境因素，如學(xué)校、家庭、社區(qū)等；有身體因素，如視力、聽力、疾病等。這些因素往往不是孤立存在的，常常復(fù)雜地交織在一起，導(dǎo)致差生的形成。

盡管素質(zhì)教育已推行多年，可是大部分的學(xué)校依然以成績(jī)?yōu)橹行?，狠抓幾個(gè)“尖子生”，以保證升學(xué)率。而對(duì)于那些成績(jī)落后，不太守紀(jì)律，道德品質(zhì)不理想的學(xué)生視為“差生”，“雙差生”，甚至“三差生”，部分老師甚至稱其為“朽木”，惱怒之極甚至還動(dòng)手打?qū)W生。久而久之，這些學(xué)生不僅成了學(xué)習(xí)成績(jī)的落后者，也成了道德的敗壞者，破罐子破摔，最后被老師“清理門戶”，美其名曰便于班級(jí)管理。這些學(xué)生流落到社會(huì)上，背著被“勸退”、“開除”的名聲和心理陰影，有些在社會(huì)上消極墮落，甚至最后進(jìn)了看守所或少管所，甚至監(jiān)獄等這些本不屬于他們的場(chǎng)所。

3 如何對(duì)待差生

首先，學(xué)習(xí)的好壞，很大程度上依賴于學(xué)習(xí)的能力，也就是智力。而差生往往容易被戴上“笨”的帽子。一般認(rèn)為，智力越高，學(xué)習(xí)的可能性就越大，獲得好成績(jī)的可能就越大。不過，兩者的相關(guān)系數(shù)在0.5-0.6之間。而且，學(xué)科不同，其相關(guān)系數(shù)也有極大的差異。根據(jù)伯特(C．1．Burt)的研究，學(xué)科成績(jī)與智商的關(guān)系如表l示。不能認(rèn)為智力高，其學(xué)（下轉(zhuǎn)第163頁）（上接第155頁）力就一定低。

表1學(xué)科成績(jī)與智商的相關(guān)

（據(jù)C.I伯特，轉(zhuǎn)引自原野廣太郎：《課堂教育心理學(xué)》，1981年日文版）

也就是說，對(duì)于某些在學(xué)習(xí)上遲緩的學(xué)生，不應(yīng)一概把他們定義為差生。第一，他們的智力可能還未發(fā)展到一定程度，大器晚成的科學(xué)家比比皆是。第二，對(duì)于那些經(jīng)過評(píng)定，智力確實(shí)存在問題的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其選擇適合自己的學(xué)科，助其成才。

其次，學(xué)習(xí)的好壞，不僅與智力有關(guān)，還與一個(gè)人的興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等人格因素有很大的關(guān)系。在中小學(xué)，偏科的學(xué)生比比皆是。學(xué)不好一個(gè)科目有多方面的原因，也許是任課教師的教法不適合他，也許是他對(duì)這個(gè)科目本身存在誤解與恐懼，久而久之，就形成了偏科。

不少研究表明，那些取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，很大一部分是那些智力平常，但是耐力較強(qiáng)，動(dòng)機(jī)明確的學(xué)生。也就是，做為一名有心的教育者，不光要關(guān)注學(xué)生的智力狀況，更要注意其耐力，動(dòng)機(jī)，興趣方面的誘導(dǎo)、培養(yǎng)。

再次，一名學(xué)生學(xué)業(yè)不良，在現(xiàn)代社會(huì)，環(huán)境因素越來越成為一個(gè)突出的因素。第一，家庭環(huán)境。家庭冷漠、放任自流的做法會(huì)助長(zhǎng)其形成缺乏耐力，沒有人生目標(biāo)的人格特征；對(duì)孩子抱有過高期望的家庭，會(huì)促使孩子注意力不集中，情緒不穩(wěn)定；而暴力家庭的孩子則更容易叛逆，單親家庭的孩子則表現(xiàn)為自卑，抑郁。第二，學(xué)校環(huán)境。一所學(xué)校不當(dāng)?shù)墓芾眢w制，會(huì)讓部分學(xué)生無所是從，學(xué)習(xí)起來非常不愉快；而與教師關(guān)系的緊張會(huì)讓一個(gè)學(xué)生在班集體里不自在，久而久之也會(huì)影響學(xué)習(xí)。第三，社會(huì)環(huán)境。社區(qū)氛圍，如鄰里關(guān)系，親友關(guān)系對(duì)孩子人格，視野的影響也是顯而易見的。

最后，身體因素。有些學(xué)生可能天生就存在聽力、視力的問題。醫(yī)學(xué)上認(rèn)為，體弱和營養(yǎng)不良、鼻炎和扁桃腺炎等，也容易導(dǎo)致兒童注意力分散和持續(xù)力低下。由于人工分娩造成的出生時(shí)的前頭葉的輕微損傷，容易導(dǎo)致兒童出現(xiàn)不安、多動(dòng)、注意力散漫、沖動(dòng)、易興奮等等缺乏控制力的行為特征。這種障礙本身會(huì)隨著腦的發(fā)育，大多以一次性障礙消失。但習(xí)慣化了的興奮傾向和注意力薄弱，則將會(huì)成為爾后學(xué)習(xí)過程的一大障礙因素。

愛是教育的基礎(chǔ)。從造就人才著眼，從愛出發(fā)，才能取得教育后進(jìn)生的資格。切忌盲目地把一名學(xué)生定義為差生。

注釋

①筑波大學(xué)教育學(xué)研究會(huì)編.現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ).鐘啟泉，譯.上海教育出版社，1986:228.參見東洋等編.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)事典.1988年日文版.

②J.M索里等.教育心理學(xué).高覺敷等，譯.人民教育出版社，1982:632.

③鐘啟泉.差生心理與教育:4.

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社，1989.

[2]柯克，加拉赫.特殊兒童的心理與教育[M].湯盛欽，銀春銘編譯.天津教育出版社.

[3]徐麗仙等.淺談差生教育[J].教育論壇，2002(5).

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