建構主義視野下的高中英語自主學習評價

摘要培養(yǎng)高中學生的自主學習能力是新課程改革追求的一個主要目標。本文在分析傳統(tǒng)教學評價的弊端，提出基于建構主義理論下的外語教學評價必然成為自主學習模式下的評價體系的主體構成。認為建構主義外語評價強調(diào)學習者的主觀能動作用，關注學習過程，考慮學習者的情感因素，促進學生自主能力的培養(yǎng)。

關鍵詞 高中英語 建構主義評價 自主學習

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

Senior School English Autonomous Learning

Assessment Under Constructivism Vision

FU Xinhui

(Foreign Language School， Chongqing Normal University， Chongqing 401331)

AbstractDeveloping the autonomous learning competence of the senior school students is a major objective of the curriculum reform in China. In this process， a set of effective evaluation model is particularly important to achieve the goal of promoting learning by assessment. This paper analyzes the shortcomings of traditional teaching evaluation and proposes that English teaching evaluation based on Constructivism Theory is bound to become the main body of the evaluation system in autonomous learning pattern. Foreign Language Assessment on Constructivism Theory emphasizes the language learners' initiative， focuses on the learning process， considers the emotional factors of learners， thus promote autonomous learning competence of students.

Key wordssenior school English; constructivist assessment; autonomous learning

1 自主學習模式

自主學習源于20世紀60年代有關終身學習技能和獨立思考能力發(fā)展的爭論。我國學者魯子問、王篤勤定義自主學習為“學習者可以管理自己的學習行為，根據(jù)自己的具體情況確立學習目標、制定學習計劃、管理計劃實施和技能運用及發(fā)展。”我國學者龐維國認為，“自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的‘能學’；建立在學生內(nèi)在動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定學習策略的‘會學’；建立在意志努力上的‘堅持學’”可見，自主學習首先是一種學習模式，一種由學習者決定學什么、怎樣學、以及如何評價自己的學習效果的學習模式。在課堂學習中，自主學習表現(xiàn)為學習者能夠運用所學知識、技能和策略自我計劃課堂活動的操作，監(jiān)控自己的學習行為，完成課堂學習任務。

2 建構主義下的外語學習

作為一種關于學習的心理理論，建構主義觀強調(diào)以學習者為中心，強調(diào)學習者的主觀能動性。在建構主義視野下，教學過程不是一個簡單的教師給學習者灌輸知識和技能的過程，而是同時學習者自身有強烈的學習動機去主動建構自己知識體系的過程。也就是說，建構主義下的外語學習既強調(diào)學習者的認知主體地位，又不可忽視教師的主導作用。

建構主義下的外語學習還注重學習者的情感體驗。從建構主義視角出發(fā)，有效的教學應該指導學習者有一個積極的情感體驗，以此能激發(fā)學習者濃厚的學習興趣和學習熱情。建構主義理論下的外語學習注重學習者在語言輸出上情感參與的影響，注重引導學生積極的情感體驗，從而促進學習者能夠更有效地學習。積極的情感體驗決定于民主和諧的課堂氛圍，學習者對知識的掌握程度和學習者的努力程度。

3 建構主義外語評價體系

3.1 傳統(tǒng)英語教學評價的弊端

從建構主義外語教學的視角來看，傳統(tǒng)外語教學評價有很多缺點。傳統(tǒng)的高中英語教學評價內(nèi)容方式單一，評價以考試結果為導向，方式以紙筆測驗為主，而且測試多以選擇題為主。這類測試性評價對于教師和學生來說更關注知識的掌握結果，而不是評價學習的過程。沒有對學習者的學習風格、學習動機和學習策略進行觀察，從而沒能使學生更有意義的參與課堂活動。

現(xiàn)階段，高中英語教學評價以升學為主要目的。作為評價主體的學生和教師被動的接受學校、社會、或教育行政部門的評價。在這個評價過程中，學習者作為被動的接受者不再積極地對自己的學習過程進行監(jiān)控和管理，學生的反思能力和自我評價能力有待發(fā)展。

3.2 建構主義評價的特點

建構主義評價是對整個知識建構過程監(jiān)控的工具。爭對傳統(tǒng)英語教學評價的弊端，建構主義外語教學評價應基于多維動態(tài)的教學模式，豐富的教學情境，對學習者整個學習過程進行全面評價。建構主義外語教學評價應具備以下特點：（1）加強元評價的應用。建構主義外語評價強調(diào)學習者的主觀能動作用，要求學生積極參與到整個教學活動中，積極建構知識，并且積極自我監(jiān)控、自我測驗和自我反思自己的整個學習過程。評價的目的是學生根據(jù)不同的學習需求（下轉第239頁）（上接第206頁）和情景，通過建構主義學習，不斷調(diào)整和形成自己獨特的學習策略，以達到不斷進步。（2）注重考慮學習者的情感因素。情感因素在外語教學中扮演者一個相當重要的角色，然而傳統(tǒng)的教學評價卻沒有過多的考慮此因素，因此建構主義評價更加全面和科學。（3）評價目標的靈活性。以根據(jù)學習者的不同學習需求和情景逐步選擇性的進行設置和修改教學計劃，從而促進學習者通過建構主義學習不斷取得進步。

3.3 高中英語自主學習模式中的建構主義評價

自主學習評價不同于傳統(tǒng)學習模式的教育評價。自主學習模式下的評價，不僅要關注學生的自主學習效果，如學生的知識接收程度，還要特別重視學生在整個知識建構過程的學習方法和情感態(tài)度。評價要突出學生的自我評價和互評部分，提高學生對學習過程的自我反思能力。而建構主義強調(diào)學生在知識建構和學習過程中的主體作用，注重學生自身對知識的理解，注重引導學生的情感體驗。因此，基于建構主義理論下的外語教學評價必然成為自主學習模式下的評價體系的主體構成。

在自主學習模式的評價體系中，可以使用多種評價手段和方法對學生的自主學習過程進行評價，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，以取得更大的進步。建構主義視角下的外語評價體系應該注重對學習者的全面評價，具體實施中應注意：

（1）學生的自我評價要提到重要的位置。鼓勵學生自評與互評，可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧、反思，從而培養(yǎng)學生學習的主動性與積極性。同時對教師要求是正確引導，幫助學生建立計劃。

（2）注重評價內(nèi)容和方式的多樣化，評價方式注意形成性評價和終結性評價的有機結合，評價工具可以利用觀察，采訪，問卷，對話日記，測試等，同時教師評價的內(nèi)容應更加全面，不僅注重評價學生對知識的掌握情況，而且也重視對學生的學習態(tài)度、學習策略及情感因素等方面的評價。

（3）增強評價結果的反饋作用。教師能得到及時的反饋，及時了解學生的學習情況和需要，以便調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而提高教學效果。教師可以在自己的教案中標明過程評價的內(nèi)容和方式，并說明保留評價記錄的方式。

4 結論

在高中英語自主學習的模式下，通過建立建構主義評價體系，從根本上確立了學生評價的主體地位，激發(fā)了學習者對自己學習負責的主人翁意識，促進學生自主能力的發(fā)展。同時引起教師反思自己的教學，積極轉變自己的教學觀念和行為來培養(yǎng)學生英語學習的自主學習能力。

參考文獻

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