非計算機專業“大學計算機基礎”課程教學研究

摘要21世紀計算機教育的目的，是要把高校非計算機專業的學生培養成為既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才。圍繞這一核心，經過對存在問題的分析思考，我們在教學改革方面做了一些探索，提出了有關的教改建議，并逐步在付諸實踐。

關鍵詞 非計算機專業 計算機基礎教學 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

\"Fundamentals of Computer\" Course Teaching Research

for Non-computer Professional

ZHANG Weihua， ZHAI Ping

(Computer Central， College of Information Engineering， Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450001)

AbstractThe purpose of computer education for college non-computer majors in the 21st century is to generate multi-talented students that not only master their own fields but also computer application skills.For this purpose， after analyzing and studying the present situations， we explored the possibility of reforming the teaching methods.We also formulated a proposal on the teaching plan and are in the process of carrying out the new methods.

Key wordsnon-computer major; fundamentals teaching on computer; teaching reformation

1 非計算機專業計算機教學中存在的問題

1.1 學生學習目標不明確，計算機水平參差不齊

我國大部分地區的中學階段實質上還是以應試教育為主導，它的負面效應便是學生常常以課本內容為唯一，被動地接受知識，沒有發揮自己的能動性和想象力。這樣的學習習慣及狀態直接滲透到大學一年級的課堂中。比如，學期末仍要求老師在課本上劃出考試重點；如果老師在講課時針對一些課本知識結合新科技進行了延伸講解，就有同學詢問所講內容是否劃入考試范圍。這些就說明了，有很多一年級學生仍是把考試作為大學里的學習動力，對自己的要求標準也僅僅是掌握考試內容，完全沒有意識到大學教育是在掌握書本知識的基礎上，著重提高自己的綜合素質及自主創新的能力。

1.2 教學內容滯后，知識老化

信息社會計算機軟硬件飛速發展，相關的計算機知識需要不斷更新。但一些高校計算機的教學內容多年不變，使學生感到所學的知識沒有用，想學的那些社會上較新的技術知識又不教，更談不上與不同專業相結合的計算機后續教育問題。

1.3 教學模式陳舊，理論和實踐嚴重脫節

高校中非計算機專業的學生人數眾多，大班授課的現狀決定了計算機教學還是以課堂教學為主、少量實驗課為輔的教學模式。課堂上教師以教材書本為基本點單向地傳授理論知識及演示操作，學生只有被動接受，到了實驗課上，學生的任務也僅是努力去回憶課堂內容并模仿操作，不提或根本也提不出什么問題。這樣就在很大程度上束縛了學生的思維，這種模式培養出來的學生很少有創新精神。

1.4 考核內容及方式存在弊端

因為龐大的學生人數的制約，目前仍有一些高校非計算機專業學生的計算機課程是以卷面考試為主要考核方式，即使采用機器考試系統，也多是將理論知識作為最重要的部分進行考核，實習和實驗考核只占最終成績的小部分。這種考核方式體現不出計算機課程中實踐能力的重要性，更不利于學生綜合素質的提高。

2 現階段教學改進的方法及措施

2.1 實施分層次教育兼顧不同方面的學生

學生來自全國不同的地區，文、理、醫、藝術、體育不同專業都是造成學生計算機水半參差不齊的原因，給基礎課統一教學帶來很大困難。為此我們采取了多種方式來解決這個問題。

首先實施了計算機課程免修規定，即在新生入學時進行計算機水平測試，成績優秀的學生可免修計算機基礎課程，轉為選學其他一些與專業學科交叉緊密的實用性、技能性強的計算機課程，例如Java、AutoCAD、Photoshop、3Dmax等。

然后依照測試成績，對于大多數的一般學生，如果情況允許，就將同一院系的學生按照快、中、慢的分班模式進行教學。或者在原班級不動的基礎上，由教師自主掌握把學生分為不同程度的幾部分，針對不同層次的學生在上課上機時的要求不同。面對全體同學，實行零起點教學，由淺入深，循序漸進，幫助那些基礎薄弱的學生樹立信心，對于層次較好的學生布置靈活度大創新性強的設計作業，鼓勵培養他們對計算機多方面應用的興趣。

2.2 改進教學方式和方法

由于高校非計算機專業的學生數量龐大、專業眾多，計算機課程又是一年級學生的基礎教學課，因此不可避免地存在有一百多人集體上課的大班教學狀況，分層次教學的目標不易達到。但這個目的可以通過教師改進教學方式和方法同樣能實現。即在教學過程中，老師精心備課，準備素材，提前組織有針對性的授課內容，要根據學生的水平程度布置不同的課后作業，并根據學生完成的效果不斷調整作業內容及難度。雖然是大班級理論教學，但在學生主觀能動性充分調動后的情況下，學習效果顯著提高。

首先，課時數量的減少能留給學生更多的空閑時間，使得他們有機會根據自己的特長自由安排學習內容或投入自主創業的課后實踐中。其次，不同難度內容的作業供學生自由選做，可使程度較低的學生從簡單入手，增強學習本門課程的興趣和自信心。程度較高的學生也能更快地進入深層次的知識掌握中。

2.3 緊跟時代步伐、更新教學內容

信息社會日新月異，我們的計算機基礎教育也要改變現在教材內容陳舊、使用周期長的狀況，把那些已經在社會經濟各層面得到廣泛應用，或者很有潛力的信息技術引用到教學內容里。近幾年來，我們總結教學經驗，針對各專業學生情況，結合計算機領域的新知識新技術，編寫了適合本校的理論和實踐教材，從2003年開始的《計算機文化基礎》，到2005年起至今的《大學計算機基礎》教材及《大學計算機基礎應用指導》，幾乎每年都要再版，添加修訂新的知識內容。

2.4 改變考核方式，力求創新，開放

徹底拋棄統一的紙質卷面考試，取而代之的是上機考試與專業設計相結合的考核模式。期末的上機考試是一個類似于國家等級考試的考試系統，每個學生登錄系統隨機抽取不同的考題，由理論題和基本操作題組成，著重考核學生計算機知識水平及基本技能的掌握情況。期末前的專業設計考核項是一個綜合作業，是為鞏固、提高、拓展學生的計算機應用能力而布置的，這項考核是讓學生結合自己所在的不同院系專業，通過互聯網查找有關自己專業內容的素材，構思設計出一個集圖文、音像、動畫為一體的綜合作品，根據作品的完成情況評定成績。上機考試成績與專業設計作品成績綜合評出每個學生的計算機課程分數。

通過一學期的課程學習，每個學生在計算機理論知識、網絡及應用軟件的使用等方面都達到了一定的水平，通過上機考試與專業設計相結合的考核模式，就真實地反映出非計算機專業學生的計算機教學效果。

3 結語

高校的計算機基礎教育在非計算機專業的基礎課中占有重要地位，也是培養新世紀復合型人才的主要方面。只有不斷結合實際進行教學方法的創新，優化教學結構以展現全新的教學思路，逐漸激發學生的自主探索精神，培養出具有強烈主觀能動性、創新思維的合格高校生。

參考文獻

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