新課標背景下的高中語文情境閱讀教學

摘要新課標背景下，教師在高中語文閱讀教學中可以借鑒“創設情境、激發興趣——憑借情境，引導學生讀懂讀透書——多管齊下，手段促進學習——總結提高，遷移活用”的模式，開展情境閱讀教學，提高語文教學的實效性。

關鍵詞 新課標 高中語文 情境閱讀教學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A

High School Chinese Reading Teaching Situation Under

the Background of New Curriculum Standard

JIANG Jiang

(Putian No.3 Middle School， Putian， Fujian 351100)

AbstractUnder the background of new curriculum standard， high middle school Chinese teachers can use \"creating context to stimulating students' interest， with situation， to guide the students to read through books， use different methods to improve students' reading ability and improve the effectiveness of the Chinese teaching in their Chinese reading class teaching.

Key wordsnew curriculum standard; high school Chinese; situation reading teaching

1 情境教學釋義

情境教學是指從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。①

2 高中語文的情境閱讀教學模式

2.1 創設情境、激發興趣

學習的過程涉及學習主體的知、情、能、行等多方面因素。興趣是引導中學生積極探究的學習的良好方法，也就是說興趣是中學生學習的最好動力，最有持久力的動力。一個對學科知識無興趣也無需要的學生是不能持久努力學習這門學科的。因此，在教學過程中教師要想方設法調動學生的學習積極性和學習熱情，形成良好的學習動機。“創設情境”也就成為了語文閱讀教學模式的第一步程序。情境的創設可以引發學生強烈的好奇心和求知欲，西方哲學家亞里士多德曾說：“思維從問題、驚訝開始”。“問題”，即好奇心，是激發學生思維的原動力，亦是學生步入知識體系的最佳橋梁，因此，教師在教學中應當精心設置“問題”，以引發學生的好奇心和求知欲，充分調動學生學習的積極性。在高中語文閱讀教學中，教師可以通過設置幾個有價值的問題，引導學生在閱讀學習中進行思考，從而解決問題，進而培養學生的思維能力和探索精神。

例如，在《孔雀東南飛》的教學時，教師應緊扣教學目標和教材內容設置問題，布陣設疑，會迅速調動起學生的求知欲，引起學生的注意和思考。文中人物的語言描寫，情節安排、細節構思、人物形象、主題理解，都以設計的思考題來引導學生逐一明確。首先，課前播放歌曲《孔雀東南飛》，教師朗讀歌詞的前兩段（屏幕顯示），創設悲憫氣氛。教師提出問題1：預習過全詩，請問這是一首寫什么內容的詩歌？問題2：本詩原題《古詩為焦仲卿妻作》，但后人卻更熟悉《孔雀東南飛》，為什么？結合屏幕顯示，教師迅速說明比興手法，及其作用。教師可以由《孔雀東南飛》引發的爭議與探討，引出本堂課程的目標：鑒賞人物形象，挖掘悲劇根源，并深入分析什么是有價值的東西：真、善、美。本課的教授立足于文本，以誦讀為輔助，以片段鑒賞為紐帶，深入詞句的理解和人物形象的分析及藝術手法的運用，力求使學生掌握詩歌鑒賞方法的同時獲得語感、美感、情感的熏陶。

隨著課文分析的縱深，問題的難度也在加大。這樣可以更好的調動學生學習的積極性和主動性，既要使學生的思維始終處于活躍狀態，又要訓練學生思維的敏捷性和深刻性。

問題情境的創設，必須基于深入分析和挖掘教材內容中蘊涵著的能力價值和情感價值，利用這些知識作為情境素材，創設問題情境，才能激發學生探究的興趣，只有問題結構與學生認知結構相匹配，才能在課堂上調動學生的學習積極性，教學才能達到目的。③

2.2 憑借情境，引導學生讀懂讀透書

創設情境之后的第二步驟就是要充分憑借已創設的情境。教師要指導學生將書本知識，特別是文章閱讀方面，讀懂讀透，并在閱讀中逐漸學習和掌握閱讀的方法，培養閱讀的思維，提高閱讀的能力。高中語文學科的科學性、實驗性和通俗性，為進行情境教學提供了極好的條件。例如高中語文中的《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月（下轉第175頁）（上接第166頁）色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時教師要為了學生創造當時的時代形勢和作者的復雜心境的宏觀情境，并憑借情境，引導學生分析文章，領悟文章，讓學生通過聯想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。

2.3 寓讀于議，促進多向交流

如前所述，教師要為學生創造一個和諧、民主、互動、暢所欲言的學習氛圍，鼓勵和引導學生發現問題，思考問題，解決問題，充分發揮學生學習的主動性和積極性，營造各抒己見的活躍氣氛，也就是所謂的“寓讀于議，促進多向交流”。師生之間，生生之間相互交流、相互啟迪，共同釋疑解惑，在談論交流中加深對學習內容的理解，從而引發新的思考，使得語文閱讀學習走向新的深度和廣度。隨著高中語文新課標的頒布和實施，討論式教學法越來越多地受到廣大教師的關注。討論式教學法是指經過教師預先的設計與組織，在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某重要問題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發探討、以尋求獲取知和全面提高學生素質的教學方法。新課改的要求和本質呼喚著課堂討論的實效性。④

2.4 多管齊下，手段促進學習

采用多種手段創設語文閱讀的教學方法，能使學生在情境中觀察、想像和思維，促使智力和語文能力的發展。這是一種自主、自動的學習。同時，教師創設的富有感情色彩的情境能使學生容易收到情感的震動，通過自身體驗，他們不僅學到了知識。而且受到熏陶，達到“潤物細無聲”之效。利用多媒體輔助教學，作用就更為明顯。如教學《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時一段該文的配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產生很大的興趣去體悟、背誦。⑤把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，創設出最佳的教學情境，以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，從而達到對作品深層的理解與感悟。

2.5 總結提高，遷移活用

所謂的“總結提高”，其實就是指教師對整個學習過程的“評估”，這也是閱讀教學的最后一個環節，老師總結學生在學生過程中的各種表現，促使學生在情境中開拓思維，深化認識，從而領悟文章的主旨思想。“遷移活用”是指相關的知識遷移與活用，即通過做題、朗讀、復述、表演等一系列訓練進行知識的轉化和活用，從而鞏固所學習的知識，并進行內化。

3 小結

新課程標準強調學生的獨特的情感體驗，要求教師在課堂上能夠引導學生進行積極、自主的探究性學習。教師在高中語文閱讀教學中可以借鑒“創設情境、激發興趣——憑借情境，引導學生讀懂讀透書——多管齊下，手段促進學習——總結提高，遷移活用”的模式，開展情境閱讀教學，提高語文教學的實效性。

注釋

①馮衛東，王亦晴.情境教學策略[M].北京:北京師范大學出版社，2010.

②湛玉釗.對語文閱讀教學模式的思考[J].沙洋師范高等專科學校學報，2010(2).

③黃有慈.淺談高中語文閱讀教學中如何創設問題情境[J].新課程學習(學術教育)，2009(5).

④周慶元.語文教育研究概論[M].長沙:湖南人民出版社，2005.

⑤陳艷輝.情境，語文教學騰飛的翅膀——淺談高中語文教學中情境的創設教師[J].2010(10).