Web 2.0環境下資源庫的建設

摘要本文分析了其他課程資源庫的建設與課件的設計，及其在網絡教學應用中存在的問題，進而探討了Web2.0時代對資源庫提出的要求，以參加廣州市教育局《計算機應用基礎》資源庫項目，設計了基于Moodle平臺的《計算機應用基礎》資源庫，為資源庫建設的發展提供了參考。

關鍵詞 Moodle平臺 資源庫 Web2.0

中圖分類號：G250.7文獻標識碼：A

Construction of the Resource Database Base on Web 2.0 Environment

——Resource Database Design of \"The Computer Application Foundation\"

Base on Moodle Platform

HUANG Xianghong[1]， FENG Guangjun[2]

([1]Guangzhou Medical Vocational School， Guangzhou， Guangdong 510430;

[2]South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510640)

AbstractThis paper analyzes the construction of the other course resource database and courseware design， and the problems existing in the application of network teaching， to discuss the requirement for resource database on Web2.0 era， the author uses \"The computer application foundation\" resource database project of participating Guangzhou bureau of education to design a \"The computer application foundation\" resource database which base on Moodle platform， provides some reference to resource database development.

key wordsMoodle platform; resource database; Web2.0

1 資源庫建設的發展及現狀分析

1.1 資源庫的建設現狀

經過多年發展，我國教育資源無論在種類、數量還是內容、質量上都取得了顯著成就。教學模式、教學手段也越來越多地依賴于以網絡技術和多媒體技術為核心的現代教育技術。但是，在當前中職學校的資源庫建設中，信息化建設還停留在硬件投資上，對軟件建設還不夠重視；資源庫建設存在著盲目性，缺乏統一規劃，資源特色不明顯、流通不暢、管理不力等諸多問題。

1.2 現資源庫設計中存在的不足

資源庫的快速建設給中職教育帶來了許多的優質資源，某種程度上提高了中等教育的質量。但同時存在很多的不足之處，影響了其應有功能的發揮。主要體現在以下幾個方面。

（1）課程組織形式不科學。采用了資源分類的形式，即將授課教案、教學視頻、教學內容、學習資源等內容以不同的欄目呈現，這種設計便于評審。但它卻離散和割裂了內容之間的內在聯系，不符合學生的認知活動規律，使課程的教學效果受到很大影響。

（2）學習支持不夠。課程網站都只為學生提供課程資源，即文本，音頻和視頻教學資源，很少有為學生的學習提供更深層次的支持和服務。部分課程雖提供了論壇、虛擬實驗，但疏于管理和引導。

（3）學習活動設計少。學生的學習活動是以利用現有的資源進行個別化的自學，缺少以建構主義為基礎，基于問題的學習、任務驅動、小組協作學習等以學習者為中心的學習活動。

（4）評價反饋機制不健全。基本沒有建立網上調查反饋機制、及時統計課程使用情況和使用者評價。

（5）課程管理不全面。課程管理包括資源、人員、時間管理。通常在建設時期對資源管理關注較多，項目結題后，由于維護資金缺乏，往往更新課程內容有限。

2 《計算機應用基礎》資源庫設計的要求

2.1 Moodle介紹

Moodle（魔燈）這個詞本是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫。是一個用來建設基于 Internet 的課程和網站的軟件包。 Moodle 平臺依據社會建構主義的教學思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。

2.2 Web2.0 介紹

Web2.0 是相對Web1.0 的新一類互聯網應用的統稱。Web1.0 的主要特點在于用戶通過瀏覽器獲取信息。Web2.0 則更注重用戶的交互作用，用戶既是網站內容的瀏覽者，也是網站內容的制造者。所謂網站內容的制造者是說互聯網上的每一個用戶不再僅僅是互聯網的讀者，同時也成為互聯網的作者；在模式上它由單純的“讀”向“寫”以及“共同建設”發展；由被動地接收互聯網信息向主動創造互聯網信息發展，體現了以人為本的理念。

2.3 資源庫設計的要求

傳統的網頁形式制作的教學課件，學生只能讀取信息，被動的接受課程中傳遞的信息，隨著Web2.0的到來，學習者要求網絡教學課程從“只讀”到“可讀”“可寫”轉換。對資源庫的制作提出更多的要求。

（1）資源的動態更新。在內容層面要求具有一流的教學內容，而隨著信息時代知識更新換代的加速，資源庫只有通過資源的不斷更新，才能保證課程內容的先進性。

（2）良好的交互；相比傳統面授教學，網絡課件缺乏面對面的交互。在網絡環境下，學習者通過遠程教育這種教與學分離的教學形式，通過計算機支持的協作完成課程學習，而在學習過程中，簡單的人機交互協作，將造成學習者遇到的問題無法解答，并產生厭學情緒，導致學習效率下降。

（3）CSCL即計算機支持的協作學習；資源庫課件是一個基于網絡的學習環境，學習者之間，學習者與教師，在學習某一課程時，形成學習共同體。利用計算機支持的協作學習完成交互、協商與合作過程，最終達到知識的建構。

（4）知識的模塊化建構；模塊化建構解決了課程組織形式不科學，與以往資源方式堆積不同，Moodle平臺以星期，主題或社區的形式組織教學資源，學習者通過模塊中多媒體資源的有效整合，系統完成學習。

（5）提供多種學習活動組織教學；Moodle平臺能支持多種學習活動的開展，并提供豐富的交流方式，如論壇、專題討論、聊天室、blog、投票等，還集成了協同知識建構的Wiki 工具。

3 基于Moodle平臺《計算機應用基礎》資源庫的設計

3.1 《計算機應用基礎》課程的介紹

《計算機應用基礎》是非計算機專業的基礎課程，本課程將為其他課程及非計算機專業學員提供必要的計算機應用服務，是理論與實際操作應用相結合應用類課程，起到各學科各專業應用計算機服務的橋梁作用。如圖1

圖1《計算機應用基礎》資源庫的單元設計

3.2 《計算機應用基礎》資源庫的設計

模塊化的思想不僅體現在對課程內容的管理以模塊即單元、主題和星期的形式體現，還體現在設計過程中對課程的模塊化設計，本資源庫的網絡課程分為以下幾個部分：資源管理、學習活動、學習支持、用戶管理、教學管理。如圖2

（1）資源管理模塊：相比上文分析的大部分網絡課件，基于Moodle教學平臺的《計算機應用基礎》資源庫以項目教學的方式，以單元為模塊進行管理，在每個單元模塊中整合各種多媒體資源：文本、音頻、實驗動畫、視頻、案例分析等有效的整合在模塊中。在本課程中，教學者主要為以項目教學的方式，以學生提供授課視頻，PPT和網頁文本進行資源管理。

（2）學習活動模塊設計：在線學習中，通過學習活動的設計，使學生者利用Moodle建構的課程平臺，形成學習共同體，在交互、協商、合作中完成知識的建構。本課程中設計了以下學習活動。

資源呈現：提供了本課程相關知識點的視頻講座，同時為學生呈現大量的課件和相關的知識資源。

圖2基于Web2.0理念的Moodle教學平臺的資源庫的網絡課程設計

專業術語Wiki編輯：首先提供一些本專業的專有名詞，用Wiki解釋，同時，學習者也可以就自己在學習過程中遇到的專業術語進行Wiki提問。其他的學習者都能對這個專業術語進行修改，在學習中不斷的修改中得到最全面的專業術語解釋。

測驗：每個單元的學習后面都會有一個小測驗，主要是對學習者在這一單元進行過程性評價，發現學習者出現的不足，教師根據學生表現，調整教學計劃并對部分學生進行個別化指導。

（3）學習支持模塊：在網絡教學中，學生與學生、學生與老師之間缺少面對面的情感交流，這種情況，很難讓學生產生歸屬感，此時，良好的學習、系統服務熱線，主講教師電話、Email，QQ討論群等交流反饋工具。同時還設置了兩個比較有特色的學習支持服務。

在線調查：為了進一步提高《計算機應用基礎》資源庫網絡教學的質量，從而提供更優質的課程資源和支持服務。設置了在線調查，調查學習本課程是否對學生有幫助。從而調整課程的資源和支持服務。

課程論壇：學習者在學習過程中會遇到一些問題或心得看法，此時，學習者可以通過論壇發布自己的疑惑和見解。其他學習者或老師通過回復的形式與其就行交流和討論，完成學習共同體內部的交流和協作。

（4）用戶管理模塊：Moodle中的管理者有平臺管理員，教師，每個身份權限不同；學生也有游客和學習者，一般學習者具有學習的權限要大于游客。本課程的教師和學生的用戶名和密碼有網站管理員進行批量管理。教師的權限，利用平臺的后臺對課程進行資源、活動的建設并對課程內容給予及時的更新。

（5）教學管理模塊：本課程中的教學管理是指教師利用Moodle平臺完成平時教學過程的管理。包括通知公告、課程指南、教師教研、課程論壇、日常管理幾個部分。其中，通知公告負責對教務活動進行通告，確保學習能有序進行。課程指南即告訴學習者這門課程的特征以及如何學習。教師教研是給教師們提供一個論壇，通過論壇，對課程教學中出現的問題進行探討。課程論壇是教師與學生之間就教學過程中出現的一些問題進行溝通。日常管理則是對每個章節的學習時間進行一個指定。

4 結論

總之，在Web2.0網絡環境中，基于Moodle平臺《計算機應用基礎》資源庫的設計以五個模塊化的思想為核心，很好的解決了其他資源庫及教學課件在網絡教學部分出現的不足和問題。同時，對于剛開始起步的Web2.0資源庫的建設，還存在著以下兩個方面的挑戰：一方面，學習過程的復雜性對學習者和資源庫的設計者提出了更高的要求；另一方面，基于Moodle教學平臺的資源庫的建設，設計了大量的學習活動和學習支持，這樣的設計使得教學過程更為復雜，學習活動的設計需要學生積極主動的參加，而學習資源和學習支持的設計則需要老師能對教學給予足夠的關注和支持。同樣，后期維護也是管理者面對的問題。

參考文獻

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