知情達意,創生思想政治高效課堂

摘要高效課堂是知情達意的課堂，是對“情”、“意”二要素進行創意和實踐的動態過程。教師作為設計者，課堂就是創意的第一現場，學生就是創意的激發者、互動者，生活就是創意的第一手材料。作為學生，更需要在情意相知、教學合一的過程中形成體驗、獲得知識、學會學習、生成能力。

關鍵詞 創生情境 領悟意趣 知情達意

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A

Building Highly Efficient Class By Knowing and Express Emotions

MA Li

(Maling Middle School， Suqian， Jiangsu 223800)

AbstractEfficient teaching is full of interest and charm in suited scene. It is a lively process creating situations， interest and charm. Teacher is designer. Class is the first scene and student is player. And life is resource. Student should form experiences， obtain knowledge， manage learning and have ability in the process of combination of teaching and learning.

Key wordscreating situations; comprehending interest and charm; rolling into one teaching and studying

隨著“高效課堂理念”的逐步深入，高中政治課堂理應在情意相映中實現新的突破。筆者認為，高效課堂是知情達意的課堂，是對“情”、“意”二要素進行創意和實踐的動態過程。教師作為設計者，課堂就是創意的第一現場，學生就是創意的激發者、互動者，生活就是創意的第一手材料。作為學生，更需要在情意相知、教學合一的過程中形成體驗、獲得知識、學會學習、生成能力。所以，我們有必要對思想政治高效課堂實踐過程中的“情”、“意”二要素的創意和實現過程進行詳細的探究。

1 “情”的生成——師生共同創生課堂情境

1.1 什么是創生課堂情境

情境的生成不僅僅是教師將導入新課的背景資源或材料展示給學生，更是師生共創課堂情境的過程，是師生共融于對新知探究的場景、氛圍。在情境中，知識不僅僅是單純的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，而是轉化為現象、問題、過程、方法、能力、情感、態度、價值觀等；在情境的創生過程中，教學不僅僅是教師導入，更是師生交流、隨機創意，是學生自主探究、交流合作、教師因勢利導的場景、氛圍。這既體現于所選資源、材料的生活化和時代感，也體現于民主交流和課堂爭鳴的動態過程中。

1.2 如何創生課堂情境

1.2.1 從學生的興趣點出發生成情境

首先，有效生成情境的關鍵，是所選內容思路新穎、零距離靠近學生的興趣。能夠創設學生感興趣的情境，使學生在興趣的驅動下有效完成課堂環節和學習目標，是思想政治高效課堂的內在要求。這就需要教師在時代的大環境中結合實際了解學生，換位思考，理解學生的興趣、愛好和高中階段的思想特點。因為只有在了解和交流的基礎上，才能知道學生對哪些事物敏感、知之甚多，才能懂得學生的心理特點，在情境中“投其所好”，才能明白學生真正需要什么、喜歡用怎樣的方式學習、展示、表達，才能形成民主、活躍的氛圍，激勵學生有效學習。

例如，新人教版《生活與哲學》中“價值的創造與實現”一節，教師需要用生活素材來引出情境，與學生共同探究“怎樣實現人生價值”這一問題。實踐證明，把材料的選取從哲學的神圣回到活靈活現的日常生活，從“英雄模范事跡”回歸到學生的生活興趣點，直接展示漫畫《貧二代與富二代》或視頻《娛樂圈的貧二代與富二代》，那么對于“怎樣實現人生價值”這一核心問題的討論、爭鳴與探究就會呈現出更生動的場景——學生會自然而然地根據圖例和視頻，將人生成功的途徑和要素歸結于靠自己奮斗，而奮斗的目的和動力不僅僅是為了自己，更是為了家人、人民和國家（課本“在勞動和奉獻中創造價值”），奮斗的客觀條件是社會提供的平臺等等（課本“在個人與社會的統一中實現價值”）；而通過討論、爭鳴、探究還可能得出很多課本上沒有的結論，例如“富二代有了前輩打下的基礎更容易成功，我們應學習他們的成功經驗而不是仇富”，“人生成功與否的標準不在于貧富，而在于是否幸福快樂，是否被社會和他人認可”，“隨著社會的進一步發展，人群的劃分不應只有‘貧二代’和‘富二代’”，等等。

在以上案例中，漫畫和視頻的內容都既貼近學生生活，又是學生的興趣點所在，有助于激發學生的學習興奮點，并以此為動力透過現象看本質，鍛煉思維能力，獲得書本上沒有的新知和有益結論——達到事半功倍的效果。由此可見，能夠在新穎選材的條件下，直接而有效地切入學習的內容并展開探究的場景，是高效課堂教學成功的重要因素。而抓住學生的興趣點展開情境體驗，更是打通學生思維的點睛之筆。

1.2.2 因勢利導、恰當處理“意外”，激發智慧

教師要通過課堂民主交流與學生共建課堂情境，形成樂于討論、勇于發言、積極探究，交流展示的場景和氛圍。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。學習應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”這段話告訴我們：課堂教學應根據學生的興趣和需要因勢利導，而有生命意義的高效課堂是師生活動的動態生成，師生有意義的生命境界要通過“交流——互動——生成”來完成。創建這一境界的主體不是教師，而是學生。在這里，能夠恰當處理學生思想的“火花”和“意外”，因勢利導引發參與、爭鳴或辯論，是生成精彩政治課堂、教育資源的關鍵。

例如，《樹立正確的消費觀》一節中，學生需要通過討論、互動來得出“如何樹立正確消費觀”的結論。教師如果自己直接對學生進行單向的交流，顯然又將正確答案局限于課本，不但無法將學生的發散思維引向生活，更無法面對廣闊的教育資源進一步挖掘。相反，順勢而為，簡單地提出問題“有錢就要奢華浪費嗎？”并稍加組織展開一場小型辯論，效果就會大大不同。在辯論中，學生利用生活資源當場舉例，“《非誠勿擾》上的某富二代展示生活的時候，用過的洗面奶會再剪開后口繼續使用，并不浪費；使用的牌子也是超市里常見的，并不奢華……”“美國富豪比爾蓋茨出差的時候根本不坐昂貴的頭等艙，而是和普通人一樣乘坐實惠的經濟艙”“香港首富李嘉誠的西裝并不是天價名牌，而是普通面料制作的大眾品牌，其勤儉節約已在圈內達成共識”，并使觀點逐漸明晰： “今天的‘勤儉節約、艱苦奮斗’是指在經濟能力范圍內合理利用資源、理性支出”，“也是財盡其用、物盡其力”，“當今時代，不是只有窮人才勤儉節約，不是只有創業的人才艱苦奮斗，這個優良傳統并不只局限在戰爭年代”，等等。最后，學生總結發言“現在的富人也可以豪而不奢，將省下的錢為社會做更多的貢獻，這更合理、更有意義”，“‘勤儉節約、艱苦奮斗’這一優良傳統在當今時代并沒有過時，而是賦予了新的意義，我們應與時俱進地發揚好。”得出了與課本相似但又比課本更豐富、厚實的結論。

可見，學生的興趣和思考一旦被點燃，經過一番加工，就能夠迸發出智慧的火花。這一過程只要把握得好，并不需要教師花費過多時間和語言就能達到良好的效果。因此，民主課堂有效生成的關鍵是因勢利導、師生共融，是相信學生的能力，給予學生自信和自主權，是放手“還課于生”。教師需要理解學生，盡量用親和力、寬容、耐心、敏銳來捕捉學生的閃光點。只有這樣，才能在現代化教育教學理念的引導下，通過互動生成高效精彩的課堂；只有這樣，學生才能在妙趣橫生的情境和民主和諧的氛圍中知情達意，自我培養學習能力和創新能力。

2 “意”的領悟——“感性”向“理性”過渡

2.1 什么是領悟意趣

所謂教學中的意趣，是指在一定的情境下，知識本意之外的趣味、意蘊，領悟意趣是“舉一”到“反三”的臨界點，是“感性”向“理性”過渡的橋梁。以往的教學理論看重感性和理性本身，卻忽視二者之間的過渡狀態和學生需要的微妙轉變，結果其實踐導致學生無法完成由感性認識向理性認識的飛躍——知識要么成為朦朧之中似會非會的印象，要么變成刻板記憶的公式和條文，使獲得知識成為一種心理負擔，隨著歲月的流逝，學生的“負擔”大部分都“還給”了教師。由于缺少過渡階段的研究和設置，對學生現有的狀態缺乏耐性和寬容，很多有潛力的學生沒有發揮出應有的水平。所以如何促使學生領悟意趣，是我們需要不斷探索的方法。

2.2 怎樣促使學生領悟“意趣”

2.2.1 教學過程與學習方法相統一

筆者認為：在思想政治新課程改革教學的課堂上，過程即方法，“學”勝于“教”，所以學習方法也是教學方法，學習過程也是教學過程。因而，我們不妨根據學習內容的需要，將新的學習方法貫穿到教學過程中去，應用好問題解決模式，做到教學合一。在這個過程中，師生會共融于對新知的探究，既能夠獲得教學目標調控范圍內知識，也可能生發目標調控外的收獲。這種教學過程與學習方法相統一的過程就是領悟意趣的過程，需要教師對教材資源合理安排、恰當取舍、化繁為簡。

例如，《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》一節，教材以資料的方式呈現出人代會制度的豐富內容，形散而神不散，但需要學習的內容和鋪墊細節卻顯得繁雜。教學中需要重新整合教學資源，根據內容把自主學習、合作學習、探究學習三種方法設計成教學環節：第一步，自主學習完成概念初步理解——政體，人民代表大會制度的含義、內容、與人民代表大會的關系、優越性；第二步，小組討論、合作學習民主集中制，舉例說明在我國哪些現象能夠說明民主集中制的內容；第三步，探究學習為什么、怎樣堅持和完善人民代表大會制度。教師在上課初始將三項議程充分布置，并以主持人的身份有效組織學生展開討論、探究和展示。在討論和探究中，學生利用現有的知識和文本資源（教材、輔導資料），不僅有效完成了學習任務，還在舉例的過程中不斷品味、列舉出具有創建性的方法，將所學知識連貫起來，承上啟下。

在對以上案例的研究中，數據統計結果顯示：能夠重整教材資源、將學習方法合理貫穿到教學過程中的班級，學生以舉例形式參與到課堂活動中的比例高達75%，對重點知識達標測試的合格率高達95%，當天作業完成率100%；而沒有這樣做，或沒有完全這樣做的班級，其課堂質量遠低于此。充分證明這種做法不僅能夠在有限的時間內完成教學任務，更能充分突出重點，使學生從對圖片、文字、視頻的感性認知，逐步過渡到理性認知，進而提升至舉一反三的狀態。當然，我們不是說所有的課節、所有的內容都要這樣，但在思想政治高校課堂改革過程中，如何使學習方法高度參與教學過程，并根據內容的需要合理設計，使學生能夠比較柔性、圓融地完成從感性認識到理性認識的過渡，輕松愉快地學習、品味，從而達到教學合一的境界，是我們堅持不懈的追求。

2.2.2 善于使用現有教學資源

善于使用手頭現有的教學資源也是促使學生品味意趣的質樸方法。簡單的最大好處在于不言自明。我們與其煞費苦心、絞盡腦汁地去思考、搜索符合教學內容的資料，不如先利用好手頭現有的教學資源：教材、參考書、練習冊、輔導資料、報紙……就地取材既可以節省時間、成本，又能使所有學生共享教學資源。在高中政治課堂上，學生從自身熟悉的資料入手解決問題，通過充分自學和教師的稍加點撥，是能夠有效掌握知識的重要條件。

2.2.3 幫助學生通過反思掌握解題方法

思想政治知識是理性的，理性知識需要通過反思才能進一步掌握要領、進行下一步的理性思維訓練。所以教師需要幫助學生進行反思，掌握解題方法。在以學習方法為教學過程的課堂中，探究活動結束后，要留給學生一定反思的時間，教師可以適當點撥：“對于這個問題的解決，我們之前是以怎樣的步驟進行的？相同類型的問題應該用什么方法來解決？請大家回顧、總結并展示。”學生經過一番思考之后，通過交流、展示和互相補充，自然對解決同類問題的方法心領神會。

綜上所述，創生情境、領悟意趣是思想政治高效課堂必不可少的重要因素。教師引導、幫助學生知情達意、化繁為簡、輕松而有效地學習，是新課程改革過程中創建高效課堂的內在要求。當今的思想政治新課程改革，就是要通過知情達意的高效課堂教學，引導學生在品德、個性、社會知識、理性思維、情感體驗等方面日臻完善，從而促進學生的全面發展。因此，高中政治教師只有與時俱進，本著民主、敬業的精神，將對事業的熱愛之心融入高效課堂的創生過程，才能真正教書育人，才能在“情意兩相知”的境界探索中譜寫教育教學改革的新篇章。

參考文獻

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