淺談高中數學課堂提問有效性中的誤區

摘要在數學教學中，教師有意識地提出問題可以激發學生的學習興趣，創造出生動活潑的情景，從而使學生帶著濃厚興趣積極思考。課堂提問成了教師與學生的互動的必備手段，然而部分教師為了追求師生互動，只注重提問活動的形式化，而不反思怎樣改進課堂提問有效性從而提高課堂教學效率。目前高中數學課堂提問存在諸多的誤區，使得課堂提問不能發揮其有效性。

關鍵詞 課堂提問的誤區 效能低 預留時間 評價

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

On the High School Mathematics Classroom Misunderstanding

of Questioning Effectiveness

WANG Xiuzhen

(Xuzhou Higher Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116)

AbstractIn mathematics teaching， the teacher conscious questions can stimulate students' interest in learning， and create a lively situation， in order to make students with a strong interest in positive thinking. Classroom questioning became a necessary means for the teacher and student's interaction， but some teachers only stress the form of question actives， At present， there are many mistakes area in high school mathematics classroom questioning teaching， which makes classroom questioning can not perform its effectiveness.

Key wordsclassroom questioning mistakes area; low efficiency; reserve time; evaluation

1 課堂提問問題過密

高中數學課堂滿堂灌的現象一直存在，部分教師為了改變以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動，在教學中從課堂導入到復習鞏固、檢查預習、再到新授、訓練等等環節，無不以問題的形式呈現，簡直就是一問到底。學生把所有的精力都用在思考教師的問題上，如此高的提問頻率使學生活動的空間收到限制，學生失去了發現、體驗的機會。這樣是得不償失。

比如教師在講解“等比數列的性質”時就設計了一連串的問題：(1)等差數列的定義是？等差數列的通項公式是？（2）等差數列的性質是？（3）等比數列的定義?（4）等比數列的通項公式是？（5）等比數列與等差數列之間的區別是？之間聯系是？……學生思考然后回答完所有的問題用去課堂不少時間，多數學生出現不耐煩的表情，這樣會導致學生對后面的學習效率大大降低。其實在教學中可以提出問題：等差數列與等比數列一字之差，你能用類比與研究等差數列的性質的方法研究等比數列的性質嗎？這樣學生就有目標和方法去思考如何研究等比數列，讓學生去發現和總結性質，教學效果會更好。

在教學中，課堂提問的成功與否并不是比較教師在課堂中提了多少個問題，而是看問題是否引起學生探索的欲望，是否等發展學生較多水平的思維，讓學生分析問題、發現問題。因此教師在教學中要控制好問題的密度，要適度適時的提問，把握提問的時機，使問題發揮最好的效果。

2 課堂提問中問題效能低

在數學課堂教學中，教師的提問缺乏實效性。諸如所提出問題屬于可以直接從課本上尋找到答案的記憶型或具體事實類的問題，還有的問題類似于“對不對？”，“是不是？”“好不好?”等無效的提問，只有少數問題具有探究和指導性。教師簡單認為提問多就是啟發式教學，表面是教與學的雙邊活動，實際上是無效的，這樣的提問結構嚴重的影響了課堂效率，長此以往反而使學生養成輕浮態度和懶漢思想。

為了確保課堂提問的實效性，教師在設置問題時要圍繞本節課的教學重點和難點。通過這樣的提問，學生能直奔主題，積極思考感知知識的重點和難點，從而提高教學效果。例如在學習“平面與平面的垂直的判定定理”時可以設置問題：（1）門在打開的過程中，門所在的平面與地面所在有怎樣關系？（2）門軸所在直線與地面有怎樣的位置關系？通過問題初步讓學生感知平面與平面垂直的判定定理。

為了確保課堂提問的實效性，教師在設置問題情境時要有啟發性，要形象、直觀、貼近學生的生活，聯系學生已有的生活經驗，符合學生的心理特點，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。

3 課堂提問后預留時間不足

在數學課堂教學中，為了完成整個課堂的教學內容，教師提出問題后只給學生預留短暫的時間思考后，馬上就自己講述或者由少數基本完成的優生回答。這樣大部分學生思維收到限制，達不到訓練思維能力的目的。教師要讓學生展現思維過程，提出問題后，要有足夠的耐心，留給學生充裕的時間考慮。一方面，若經常在多數學生對問題沒有思考完成是時就有少數學生加以回答，就會造成大部分學生積極性不高，對知識一知半解，似懂非懂。另一方面，有些學（下轉第224頁）（上接第196頁）生的表述能力比較薄弱，在回答問題是表述不清楚，此時有些教師就會打斷學生的回答，或者教師代答，或者換其他學生進行回答。這種做法容易造成回答學生的自卑心理，還可能造成其他學生想回答又不敢回答的狀態。若教師經常在數學課堂上預留時間不足，就會造成學生的思維發展受到限制，形成等和照抄的模式。

4 教師忽視對答問的評價

教師要樹立“學生是發展的人”，“學生回答有錯誤”的理念，不能為結論表揚和批評，要允許、理解、寬容學生的錯答錯問，長此以往學生才能敢答敢問，課堂提問才能呈現出作為實現教學目標的手段。因此教師要積極對學生的回答給予適時的評價和鼓勵。如果不能正確給予評價，往往會打擊學生積極思考，積極回答的主動性，會使學生對數學學習失去興趣，甚至是厭煩情趣。

在對待學生的回答時，一方面教師應該給予學生充分的信任，認真傾聽學生的表述，讓學生感受到教師對學生回答的尊重。教師可以在課堂上對學生的回答作不同程度的表揚。有利于促進師生的交流，形成良好的雙向反饋，創造生動活潑的課堂氣氛。另一方面學生回答后急切想知道對錯，其余學生的心理狀態也一樣，因此教師及時準確地對答問進行評價，同時在評價中鼓勵學生提出疑難問題，師生共同解決，達到好的教學效果，對學生學習數學是很好的促進。

5 提問形式的單向性

課堂應該是師生的雙向互動的過程，不能僅僅停留在師問生答的層面，應該允許學生提問，使課堂呈現教師問、學生答，學生問、教師答的互動局面。對于高中數學學習，學生學會質疑和提問是有效促進數學學習的手段。學生學會提問，教師可以以問引問，激活學生的已有知識和經驗，引起認知沖突，激發探究欲望，讓學生不斷提出問題、解決問題，既獲得知識，有培養能力。現在高中數學課堂，教師普遍存在不給學生提問的機會，根本沒有預設學生提問環節。對于學生提問，教師怕打亂自己的教學思路，影響教學任務的完成；對學生提出的問題沒有思想準備，一旦答不出來怕影響自己的形象。于是教師不但不激勵學生提問，反而害怕學生提問，甚至壓制學生提問。長此以往造成數學課堂提問的單向性。課堂提問的主體應該由教師向學生傾斜，教師的主要作用是對學生分析并解決問題提供必要的引導和幫助，為學生留下充分的獨立思考的時間和空間。只有這樣才能保證數學課堂教學真正成為學生獨立自主地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

課堂教學是教師工作的靈魂，通過課堂提問手段提高數學課堂的教學質量是重要的手段，作為數學教師要優化課堂提問，提哪些問題，在何時提問，期待怎樣的結果，學生可能回答的情況，學生提問的處理等都要有明確的通盤設計。高質量的課堂提問，可以達到引發興趣，較好的激發學生的思維，有效的發展學生智力，培養學生學習數學的能力。因此，每一名數學教師都應該優化課堂的提問，避免課堂提問的誤區，切實提高數學課堂的教學質量。

參考文獻

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