基于工廠實(shí)習(xí)情境的高職電工教學(xué)淺論

摘要基于工廠實(shí)習(xí)情境的高職電工教學(xué)就是要充分考慮高職學(xué)生自身特點(diǎn)，分析電工教材及目標(biāo)，遵循一定的情境教學(xué)步驟，來提高學(xué)生應(yīng)用理論知識的技能，使理論知識與實(shí)踐能夠完美地結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞 工廠實(shí)習(xí) 情境 高職 電工教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Electrical Teaching in Higher Vocational Colleges

Which Base on Factory Practice Situation

LI Jun

(Zhejiang International Marine Vocational Technical College， Zhoushan， Zhejiang 316021)

AbstractThe Electrical teaching in higher vocational colleges which based on the factory practice situation， should fully considerate the students' characteristics， then analyses electrical teaching materials and its teaching goals， follow the certain situation teaching steps， so as to improve students' application skillsof theoretical knowledge， make theoretical knowledge and practice can be perfectly combinated.

Key wordsfactory practice; situation; higher vocational; electrical teaching

0 引言

基于工廠實(shí)習(xí)情境的高職電工教學(xué)適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展的實(shí)際需要，有效利用實(shí)習(xí)資源，將實(shí)踐和理論的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，這樣學(xué)生在掌握必要的理論基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)生的動手能力與職業(yè)技能也得到了極大的提升。基于工廠實(shí)習(xí)情境下的高職電工教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合素養(yǎng)，另一方面教師自身的業(yè)務(wù)能力也得到了提升。①

1 教學(xué)現(xiàn)狀

筆者對近幾年的船舶電氣專業(yè)二年級的理論課成績和技能課成績做了一些調(diào)查分析，如表1所示：

表1本校2007-2009屆船舶電氣專業(yè)學(xué)生成績分析表

從調(diào)查表的數(shù)據(jù)中可以看出，我們學(xué)校的專業(yè)課成績是在逐年提高，這與我們專業(yè)的課程改革是分不開的。不過我們從表中數(shù)據(jù)也可以看出，理論課的成績總是低于技能課的成績10分左右，特別是中級考試一次通過率，理論課成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于技能課成績。這些雖然與我校的專業(yè)設(shè)置及考核機(jī)制有關(guān)，但是不難看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理論學(xué)習(xí)是必要的，卻對理論課的學(xué)習(xí)沒有興趣，認(rèn)為理論課要比實(shí)際操作課枯燥。而學(xué)好理論課才能更好的指導(dǎo)實(shí)踐。那么，如何使學(xué)生在重技能掌握的同時，也能夠重視理論知識的學(xué)習(xí)呢?這又是擺在我們面前的一個現(xiàn)實(shí)問題。專業(yè)理論課教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)枯燥無味。現(xiàn)在大多中職學(xué)校，特別是國家重點(diǎn)或省級重點(diǎn)學(xué)校，計(jì)算機(jī)機(jī)房和多媒體教室的硬件配置已達(dá)到了較高的水平，教師在上課時也大多使用多媒體課件，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)過程中教師仍以“傳統(tǒng)”的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法完全照搬其他學(xué)科的模式，仍然以講授為主。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的到來對于傳統(tǒng)教學(xué)形成了一種對比，通過這些互動和交流式的教學(xué)方法來進(jìn)行學(xué)生自主性的培養(yǎng)是非常重要的，網(wǎng)絡(luò)可以令人的思想在交互中得到提升。這種交互可以是學(xué)生與學(xué)生之間的，師生之間的，也可以是學(xué)生在網(wǎng)上下載教師的講義、作業(yè)和其他有關(guān)的參考資料，向教師進(jìn)行提問，通過這些方法解除了學(xué)生羞于提問的毛病，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。具備了實(shí)施課題的師資力量，接下來我們設(shè)計(jì)問卷對學(xué)生擁有電腦和上網(wǎng)等情況進(jìn)行了調(diào)查，以便確認(rèn)學(xué)生是否具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件。對本專業(yè)二、三兩個年級共183個學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。學(xué)生家中電腦擁有率為85.7%，學(xué)生家中電腦上網(wǎng)率是75.4%，可以看出學(xué)生的電腦擁有率和上網(wǎng)率是很高的，完全具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件。

2 基于工廠實(shí)習(xí)情境的高職電工教學(xué)思考和分析

2.1 情境教學(xué)理論分析

情境教學(xué)是教師有意識地創(chuàng)造一定的情境，通過學(xué)生的主動參與，通過真實(shí)的情緒與認(rèn)知體驗(yàn)，從而達(dá)到對所學(xué)知識的真正理解，對學(xué)生的實(shí)踐能力的提升有著至關(guān)重要的作用。基于工廠實(shí)習(xí)情境下的高職電工教學(xué)與傳統(tǒng)的接受式教學(xué)有著顯著的不同。從知識呈現(xiàn)方式來說，傳統(tǒng)接受式教學(xué)是從概念原理直接呈現(xiàn)，而情境式教學(xué)則是教師有目的加工設(shè)計(jì)；從教學(xué)方法來說傳統(tǒng)接受式教學(xué)單一而且長久不變動，情境教學(xué)則隨機(jī)應(yīng)變；從教師角色來說，傳統(tǒng)接受式教學(xué)中教師是處于主導(dǎo)性地位，情境教學(xué)中教師則是參與者、組織者、幫助者或者指導(dǎo)者；從評價方式來說，傳統(tǒng)教學(xué)注重結(jié)果，而情境式教學(xué)則一方面注重結(jié)果，另一個方面更重視的是過程。情境教學(xué)的理論主要是以情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，人本主義理論以及馬克思主義哲學(xué)理論為基礎(chǔ)。由于高職實(shí)習(xí)工廠資源的情境電工教學(xué)與傳統(tǒng)的接受式教學(xué)存在顯著差異，這種情境式電工教學(xué)是幫助學(xué)習(xí)者在原有知識的基礎(chǔ)上，消化所學(xué)習(xí)的知識，構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)，因此教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，要充分地考慮到學(xué)生的特征。高職學(xué)生年齡一般都不大，正是人格發(fā)展的關(guān)鍵期，此階段的學(xué)生對自己未來的生活目標(biāo)和方面不夠具體，對未來的職業(yè)定向很模糊，大部分學(xué)生由于家長和社會期望的原因，在情感，人際交往，自信心及家庭環(huán)境方面存在很多問題，這些因素在很大程度上影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)技能與知識的積極性，所以提高學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，提高學(xué)生的動手能力，重獲自信心是基于工廠實(shí)習(xí)情境高職電工教學(xué)的一個重要任務(wù)。②

2.2 高職電工學(xué)教材和教學(xué)目標(biāo)的分析

電工學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，對于電工學(xué)的學(xué)習(xí)并不是記住多少原理與概念，能夠做習(xí)題就達(dá)到目標(biāo)了，相反它更重視的是靈活運(yùn)用書本知識來解決實(shí)際問題的能力。電工學(xué)的教學(xué)大綱在這一方面也作了明確具體的規(guī)定。由此可見，電工教學(xué)的終極目標(biāo)是是能夠真正理解所學(xué)的知識，是學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的知識，實(shí)踐能力是學(xué)生對知識理解深度的一個重要指標(biāo)，基于工廠實(shí)習(xí)情境的高職電工教學(xué)能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的主動性與動手動的能力，而且在一定的程度上，可以將學(xué)生在實(shí)際實(shí)習(xí)中所看到的，所感受的內(nèi)化為自己真正理解的知識，真正體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

2.3 基于工廠實(shí)習(xí)下實(shí)施的高職電工情境教學(xué)主要原則

基于工廠實(shí)習(xí)情境下的高職電工情境教學(xué)在實(shí)施的過程中，要有效地體現(xiàn)內(nèi)容的生動性，提高學(xué)生的興趣，重視學(xué)生的主動參與，主要的原則為：興趣性原則、實(shí)用性原則、主體性原則及系統(tǒng)性原則。興趣是最好的老師，所以在電工教學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，要充分地考慮學(xué)生的已有興趣，在原來的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生新的興趣，讓他們體驗(yàn)到成功的樂趣。實(shí)用性是高職電工教學(xué)中的一個重要原則，對高職學(xué)生來說，他們不僅要學(xué)習(xí)理解理論知識，更重要的是將這種知識應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力；主體性是指在電工教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，重視他們的主動參與，教師要成為他們的指導(dǎo)者而不是說教者。系統(tǒng)性是指在電工教學(xué)的過程中，將分散的知識整合整一個完整的整體。③

2.4 基于工廠實(shí)習(xí)資源的情境教學(xué)課堂教學(xué)步驟

在充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，利用實(shí)習(xí)工廠資源的條件下，基于工廠實(shí)習(xí)資源的情境教學(xué)有一定的步驟，主要有：結(jié)合實(shí)習(xí)資源引入問題；提供素材，指導(dǎo)學(xué)生研究相關(guān)電工問題；學(xué)生與教師共同交流與討論，一起解決難題；最后做一個系統(tǒng)的反思，掌握應(yīng)用的技能。

3 總結(jié)

基于工廠實(shí)習(xí)情境下的高職電工教學(xué)，一方面要考慮學(xué)生本身的特點(diǎn)，另一方面要充分利用電工教材與實(shí)習(xí)資源，努力提高學(xué)生將書本理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重視學(xué)生的主體性及創(chuàng)造性，通過一定教學(xué)步驟，通過教師與學(xué)生的共同交流討論達(dá)到對知識的真正理解與掌握，最終使所學(xué)的知識都能夠應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，切切實(shí)實(shí)提高高職學(xué)生的綜合實(shí)踐技能。

注釋

①趙燕.基于技校實(shí)習(xí)工廠的電工學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008（3）:11-14.

②鄭勇等著.情境探究建構(gòu)——課堂教學(xué)的最優(yōu)化[M].濟(jì)南:山東教育出版社，2007.

③顧永杰.電工電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社，2005.

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