預習,給學生一個成功的基點

摘要預習，是培養學生自學能力，構建有效課堂的重要措施。在低年級的教學中教師要教給學生預習的方法，激發預習的興趣，進行有效的檢測，要不斷地給學生提供展示預習結果的空間和機會，逐步形成良好的預習習慣。

關鍵詞 預習 方法 興趣 檢測

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

Preview， Give Students A Basis for Success

——On the Cultivation of the Habit of Preview Before Class for Younger Students

LI Lifang

(Jiaowei Primary School of Xianyou Country， Putian， Fujian 351253)

AbstractPreview， is to cultivate students' self-study ability， is an important measures for construction of effective classroom. In the lower grade teaching，the teachers should teach students the method of preview， and stimulate their preview interest，give them effective detection， provide students space and opportunities to show their preview results，so as to for a good habit.

Key wordspreview; method; interest; detection

“指導——自主學習”的課題實驗在我校如火如荼地開展著，“先學后教，以教導學”取代傳統的“先教后學”已成為進行時。《語文課程標準》里也有一條這樣鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位學，學生學先于教。余文森教授在論述“指導——自主學習”的三條教學原則時提出“當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。一年級的學生經過四個月多的學習，有了一點知識儲備，因而在“指導——自主學習”中嘗試著對他們進行課前預習的培養。

1 教給預習方法

葉圣陶先生說過“不教學生預習，他們經歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程。”這句話道出了預習的重要性。在教學中要重視預習環節，強化指導訓練，是培養學生自學能力，構建有效課堂的重要措施。這個時候一年級的學生雖有一些學習能力，但還處于依靠老師階段，尚不能獨立，需要老師這根“拐杖”的指引，方法的指導才會讓他們有法可依，有章可循。因而首先教給學生預習的方法。

剛開始的那一周，筆者以口述的形式結合課文告訴學生預習的方法：“一畫”即畫出文中的生字新詞，拼讀幾遍。“二圈”即讓學生 在讀一篇課文前，先用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。“三讀”就是讀課文，讀3遍之后找家長考分（注：滿分為100分，讀錯一個字扣一分，以此類推，看看孩子能考幾分。得滿分者以“笑臉”貼貼圖作為獎勵。）“四記”即生字中哪個字最難記？你準備用什么方法記住它？“五說”這些生字你能另外擴詞嗎？隨著孩子知識的不斷積累，預習能力的不斷提高，一段時間后再增加了第六項預習的內容，“六想”即讀了課文你有不明白的地方嗎？請以“？”做記號。針對學生的個體差異，把前4題當做必做題，第五、六題當做選做題，這樣使不同的層次的學生都能發揮自己的潛能，且學有所得。

2 培養預習興趣

興趣是成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎。孔子說：“知之者不如好知之者，好之者不如樂之者。”由此看來，興趣是最好的老師，也就是說，指導低年級學生進行預習，教師就要善于激發學生預習的興趣。

2.1 評價激勵法

低年級的小朋友最喜歡得到老師的表揚，所以，我們要將評價貫穿于日常的教學活動中。在檢查預習時只要學生能完成，我都會給予肯定。如對記字有進步的孩子我會對他說：“你看，你也是一位識字能手。”對朗讀好的同學我稱贊他：“你真是朗讀高手。”在識記生字方面，我要求學生預習時只要能想辦法記住所有生字中的一半，就能得到一張笑臉貼貼圖，就是一位“識字大王。”采用多種手段評價激勵學生，能樹立學生的自信心，能激發他們對預習的興趣。

2.2 內容多樣化

任何一道好吃的菜吃久了都會膩的，一成不變的預習模式也是一樣的，因此在預習中針對每篇課文的特點，改變一些預習的內容，如預習《胖乎乎的小手》讓孩子畫下自己的小手，并說說自己的小手為家人做過什么？在預習《柳樹醒了》讓孩子走進大自然看看春天里還有什么醒了？寫景的文章描繪心中的美景，寫人的文章給人物畫像。只要我們精心布置好預習作業，學生必將成為學習的主人。

3 檢查預習結果

預習后“考查必須認真”。 當教師的都有這樣的體會，光口頭布置的作業，而不實施檢查，這樣的作業等于沒布置，學生們十有八九都不會自覺完成。因此我特別重視預習檢查，每教一篇新課文之前，我都要安排適當的時間進行檢查，這個一般選在早讀的時候，我用“兵教兵”的方法，把班級分成若干小組，以“一優，二中，一差”成為一小組，讓學生教學生。

如朗讀方面，讓“優等兵”——組長上陣，先檢查預習情況，之后給家長不識字的同學考分，給沒有考一百分的同學再次考分（注：是這樣的，學生針對自己在預習中讀錯的地方再次讀幾遍，然后把這個字詞所在的句子在早讀課時讀給組長聽，組長為他再考分。）當然在檢查中也有發現有些家長不肯幫忙給孩子考分，有一小部分孩子的預習作業不是這項沒完成就是那項沒完成，這時要告知家長預習的重要性，要家長一定配合并督促孩子做好預習作業。

4 拓展預習成果

在教學中，把課前預習與課堂教學緊密聯系起來。如在生字讀音方面，讓各組代表匯報他們組里易讀錯的字詞，之后有針對性的教學。在教學“識字3”時，從學生預習反饋的信息中知道難記“霞、霧、霜”，之后筆者以學定教，問學生：“誰有辦法記住它們。”一學生立馬站起來說他在預習時想到這樣的方法：“霞”下面一部分就像寒假作業的假字，去掉單人旁就是了，“霧”字的下面是“務”，不知道怎么念，但如果把下面的“力”換成兩點。那就成了冬，于是我就這樣記：冬天里有霧即是“霧”字。“霜”，我是這樣記住的，這字的下面有“木”與“目”，表示用眼睛能看到草木上一層白白的霜。我忍不住為他喝彩，小小的孩子竟然會在預習時，在沒有旁人指點的情況下歸類識記生字，真了不起！教學中為學生創造了一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現，會讓孩子的預習熱情得以保持。

有了預習的前奏，孩子們更會自己記字了，更會讀通、讀順長長的課文了，也會從文中讀懂一些內容了！指導預習是一個循序漸進的過程，在教學中注重培養孩子預習，課堂上有 意識滲透，展示策略，充分發揮學生的主體地位，是提高學生學習能力的有效措施，是構建有效課堂的堅實基礎，是學生走向成功的一個基點。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.小學語文課程標準.北京大學出版社，2001.11.

[2]余文森.有效教學十講.華東師范大學出版社，2009.10.