高職機械設計制造專業課程教學改革探討與實踐

摘要本文闡述了機械設計制造專業課程教學改革的意義，并針對以往教學中存在的問題，結合市場走向和行業發展趨勢，從教學內容、教學模式、考核方式、師資隊伍建設等方面進行了專業課程教學改革研究的思路剖析，探討了教改的具體措施，以期更好地培養學生的創新能力與實踐能力，為社會提供合格的應用型人才，也為教學改革提供了一條新的路徑選擇。

關鍵詞 機械設計制造 教學改革 教學質量

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Course Teaching Reform of Higher Vocational

Mechanical Design and Manufacturing Major

XIONG Wenwei

(Hu'nan Mechanical and Electrical College of Vocational and Technical， Changsha， Hu'nan 410151)

AbstractThis article expounds the significance of course teaching reform of the mechanical design manufacturing professional， and aimed at former existing problems， combine with market and industry trend， from the teaching content， teaching mode， and assessment method， and the construction of the teachers resource to analyse professionalcurriculum teaching reform thinking style， then discusses its specific measures， in order to better cultivate students' innovation ability and practice ability， to provide qualified applied talents for the society as well as provides a new path selection for the teaching reform.

Key wordsmechanical design; manufacturing; teaching reform; teaching quality

0 引言

近些年來，隨著我國機械制造行業的快速發展，相關人才缺口逐年增大。在制造類高等院校中，機械設計制造專業的招生規模也不斷擴大，專業得到了發展，學科技術也取得了長足進步。在做大的同時如何做強，即如何在擴大招生規模的同時培養合格的、符合市場要求的高素質應用型人才是制造類高職院校機械設計制造專業課程教學改革研究的重要課題。

1 課程教學改革的意義

進入新世紀以來，在全球化的大背景下，各國經濟的競爭在進一步加劇，重工業作為國民經濟的“脊梁”，是實現經濟現代化的強大物質基礎，在面臨巨大挑戰的同時也正經歷著一場深刻的技術變革。我們不難推斷，全世界機械制造行業對于具有較強理論知識和工程實踐能力的綜合性人才的需求將更為迫切。然而，目前我國機械設計制造類的學生大多存在動手能力較差、理論聯系實際能力不足等現象。機械設計制造專業課程教學作為對課堂當中理論知識的必要補充和延伸，不僅能夠通過課程教學鍛煉學生實踐動手能力，加深學生對課程知識的理解，更授之于魚，讓學生逐漸養成將理論與實際相結合的良好習慣。一般來說，各高職院校當中，機械設計制造專業的課程開設目前大多還依附于理論課教學，授課思想、內容相對陳舊，教學方法、手段單一，培養出來的學生與市場所需要的創新型、高素質技能型人才相去甚遠。因此，在高職院校機械類人才的培養目標當中要體現系統觀、實踐觀，突出學生實踐能力的培養。課程教學作為培養當中的重要組成部分，對學生理解理論知識內容、提高動手能力，起著重要的支撐作用。因此，對于機械設計制造專業的課程教學改革進行研究、分析和探討有著積極的意義，也將是接下來很多年內制造類高職院校探討的一個重點、熱點問題。

2 課程教學改革的人才培養目標與實施方案

2.1 課程教學改革的人才培養目標

要創新人才培養模式，我們首先應當對人才培養模式的內涵有一個比較準確的認識和理解。關于人才培養模式的內涵，至今尚無公認的準確表述，比較有代表性的觀點有以下兩種:第一種是教育主管部門的認識，側重從宏觀上把握人才培養模式的內涵；第二種是學術界的理解，側重從微觀(即具體要素）上把握人才培養模式的內涵。

與政府部門對人才培養模式的宏觀性理解不同，研究者則主要從微觀的角度來理解。高職院校人才培養模式的內涵，即從人才培養模式的構成要素及其要素之間的內在聯系的角度來理解，有研究者認為，設計與構建人才培養模式需要解決兩個的問題：（1）人才培養工作與外部的關系問題。這一問題主要涉及兩個基本矛盾:一是社會對人才需求的多樣性、易變性與學校教學工作相對穩定性之間的矛盾；二是社會生產、科技工作與學校教學工作之間的矛盾。（2）人才培養工作內部關系問題。這是人才培養工作內部的基本矛盾，主要包括德、智、體、美之間，知識、能力、素質之間，理論與實踐之間，基礎與專業之間，職業性教育與人的全面素質教育之間，教師與學生之間等六對基本矛盾。上述兩個方面的問題及其中諸多矛盾關系與格局即為人才培養模式的內涵，而解決上述問題和矛盾的基本原則和具體方式就是某一種人才培養模式的具體化。龔怡祖教授在《論大學的人才培養模式》一書中認為它是依據一定教育思想、教育理論建立起來的既簡約又完整的范型，可供學校教育工作者在人才培養活動中進行有序的實際操作，是集中體現人才培養目的性、計劃實施性、過程控制性、質量保障性的一套方法論體系。這種從微觀角度的闡述，有助于我們更好地把握高職院校人才培養模式的本質和核心，對于高職院校人才培養的實踐過程或許更有直接的指導性意義。

結合上述對人才培養模式內涵宏觀與微觀的理解，我們認為，高職院校人才培養模式并非一個神秘而抽象的概念，它應當體現在具體的人才培養實踐過程當中。模式不應是一成不變的，只要有利于促進高職院校學子精神成人與專業成才的所有舉措都可以納入到人才培養模式的范疇之內。高職院校應對自身的辦學實踐行為不斷進行總結，形成具有一定理論性的經驗總結，在一段時期內（至少應在一個人才培養周期之內）固化下來，結合新的情況指導新一輪的人才培養工作。這樣才會產生良性互動，不斷促進高職院校培養出更多具有市場競爭能力與社會適應能力的高級專門人才。

2.2 課程教學改革的實施方案

近年來，隨著科學技術的發展，尤其是材料科學的發展，傳統的機械生產方式和技術創新模式受到了極大的沖擊。各種新型技術在業內被大量采用，這在某種程度上改變了機械從業人員的技術要求，也從側面要求高職院校對于傳統的車、鉗、銑、鑄、鍛、焊等實習教學內容進行改良革新。如果教學內容不與時俱進增添新的內容，還僅僅停留在傳統的幾項工種上，那高職院校所培養出來的學生就跟不上時代的發展和市場的需求，學校所培養出來的畢業生在市場當中的競爭力也會相應降低。

（1）基礎性技術技能訓練。這部分課程教學內容主要針對于學生熟悉各種平時只在書本當中了解到的零件，熟練掌握機械制造當中的基本加工工藝，培養傳統工藝當中的動手能力。由于學生在書本中已經對傳統的加工工藝有所了解，且逐項操作工藝均具有上手容易、操作性強的特點。因此，學生通過此項技能訓練可以逐漸熟悉對常規設備的各項基本操作，增強對零件制造過程的感性認識、培養學生的實踐動手能力和興趣。需要注意的是，基于傳統工藝能夠在最大程度上加強學生對于機械制造，尤其是零件制造的感性認知，因此，對于仍被廣泛應用的傳統工藝，應強化操作過程訓練，并要求學生及時總結、思考。

（2）實用制造技術技能訓練。這部分課程教學內容主要針對學生對特種加工、快速成型以及數控技術等現代技術的學習操作訓練。為了與市場當中廣泛運用的技術平臺接軌，需要學校相關部門及時采購加工中心至少1臺，數控車床、銑床根據學校條件可適當多購些，數控電火花成型機、線切割機、雕刻機等設備也至少采購各在一臺以上，以此為學生多提供動手操作的條件，這一系列措施不但可以使學生增加了實習教學的興趣，同時也學到較先進的制造理念，畢業后就能運用到先進的制造技術、技能，且為后續的等“創新課堂”的學習打下了技術性基礎。

（3）“創新課堂”——創新性技能演練。這一部分的教學目的是將前面兩項課程的各工種的基本操作技能有序、有效地銜接起來，為培養學生的創造能力而進行的創新性技能演練。在“創新課堂”中，我們可以將課程部分分為必做課程、選做課程、自定課程三種類型，以此給予學生選擇自由。這樣學生可根據自己的興趣愛好以及動手能力選擇與之適應的課程課題，學有余力的學生還可以在一起參與開展深層次的課程研究工作并得到老師的指導，從而真正做到因材施教。可將“創新課堂”所在課程室實行預約或定時對選擇了驗證型課程的學生開放，要求學生在課程室公開指定開放時間內獨立完成。這樣既保證了每一位學生都可以完成所選課程，又能保證選擇探索性課程的學生在時間上得到基本保證。而選擇探索性課程3-5名學生可自由、自愿組成一個創新小組，在教師的引導下選擇課題，并在小組內進行分工協作。教師不直接參與，只是引導、啟發、保障實習的順利進行。在整個過程當中，學生可以通過從材料的選擇到加工成型等制造過程逐漸體會，邊體會邊實踐，在學習、實踐技能操作的同時培養學生的協同能力，為學生畢業后參與團隊型研發、制造工作打好基礎。

（4）采用虛擬儀器課程，進行課程教學手段改革。由于經費問題，目前在很多高職院校當中，一些較為先進的課程設備無法按時滿足，一些學習的課程設備已較陳舊，無法滿足機械設計制造專業的課程教學工作的要求。如何在專項經費短缺的情況下，推動課程教學設備及裝置的現代化，把現代理念和技術引入課程教學當中，從而滿足市場需求，已成為當前迫切解決的現實問題。對比國外先進經驗，尤其是機械制造大國，例如德國、日本等國家均對FMS虛擬課程系統、機械控制工程虛擬課程系統等開發出了多種虛擬儀器軟件。隨著科學技術，尤其是計算機3D虛擬技術的發展，虛擬課程方法成為了課程教學的一個新的路徑選擇。這種模擬方式可以在經費不足的情況下較好地提高課程課程教學內容與市場的同步性，增強了課程課程教學平臺可擴展性，也從側面提升了學生參與專業課程教學的興趣。

（5）對于課程考查形式改革。要改變以往純粹以理論考試或者交感受報告的形式作為考試的主要方式，可由指導教師根據學生所選實習內容以組為單位分別設計考卷，在著重考查學生的基礎知識的同時注意考查其基本安全要領和技能要領的掌握；而實踐能力考核則由指導教師和各學生小組共同組成考核小組，對學生加工的樣品進行檢測打分，對于選擇探索性課程的小組還需考查其創新能力，其主要考核內容包括學生理解掌握零件的加工工藝的能力以及對于改良工藝提出的創新性分析報告。這種較新的考核形式有助于加強鍛煉學生創新思維的散發能力。此外，學生在整個課程過程當中是否遵守勞動紀律，工作時是否積極主動，是否和同組同學相互協作，是否愛護實習設備、注意保護環境衛生都應該列入考核范圍，這將對學生的德智體美勞全面發展起到較好的引導作用。

考核成績的評定貫穿于整個課程教學的各階段中，綜合考核學生各方面的工作態度和業務能力。這也將促使學生在課程過程中的工作態度更加端正，工作的積極性、主動性及思維的散發性都將得到明顯的增強，并能養成良好的職業習慣，為學生今后的職業生涯打下良好基礎。

（6）加大專業課程設備的專項投入。前文已提到可適當引入虛擬儀器軟件增強課程課程教學平臺可擴展性投入。但我們不能不意識到，由于機械行業的特殊性，有諸多對于零件的感性認識是不能被虛擬軟件完全替代的。加大專業課程設備的專項投入，能給教師和學生雙方提供一個良好的綜合訓練和教學環境。設備的購買應充分考慮不同層次、不同專項的學生的技能水平以及就業方向，盡量使每一位學生都能夠根據自己的需求選定符合自己今后職業發展的課程項目。這將為學生將來適應市場需求打下堅實的基礎。

（7）重視課程教學隊伍的建設。指導教師處于指導并培養學生把理論知識轉化為實踐應用能力的關鍵位置，可以說有了先進的設備和合理的教學改革方案，教改是否成功到最后還是取決于是否有一支敬崗愛崗、業務能力強的課程教學師資隊伍。為了適應學校發展的新形勢、新要求，使課程教學隊伍的業務水平、職稱結構、學歷結構等方面更加合理，學校人事部門應通過引進和培養相結合的方式來改善提高課程教學人員的各項水平，并通過建立有利于師資隊伍穩定發展的激勵機制來調動教師的積極性，實行獎金與學生滿意度以及事故一票否決制相掛鉤的激勵制度，努力建設一支高水平師資隊伍。

2.3 創新專業課改中的學生實踐環節

制造類高職院校機械設計制造專業的人才培養規格從總體上確定了該專業培養什么樣的人、采用何種途徑培養人才。人才培養規格若沒有特色，必將影響到畢業生的就業，進而影響到高職學院的聲譽和長遠發展。湖南機電職業技術學院自創辦以來，學院黨委、行政領導非常重視人才培養規格問題，目前，在分析了自身的優勢和劣勢，把握了現代職業教育的最新發展要求，確立了創建一流高職院校的目標之后，學院提出了“十二五”“構建高職專業人才精細化培養體系，爭創國家示范性高職”的口號。認為學院的辦學既要突出自身特點，又要充分學習和借鑒其他職業院校人才培養的經驗，將學院人才培養規格定位為培養理論功底扎實、綜合素質高、實踐能力強的技能型人才。要實現這一人才培養規格，加強對學生實踐能力的培養是關鍵，目前，學院正進行生產性實訓基地建設，加強校企合作，并建立了校企深度融入的精細化管理教育教學運行體系，讓地方企業來校投資辦廠，對接地方產業，目前已見成效，形成了“前校后廠”的模式，在拓展學生實踐環節方面采取了許多創新舉措，取得了良好的實效。

2.3.1 強調實踐內容的專業性

制造類高職院校機械設計制造專業培養的是制造類專業性人才，專業教育是高等教育的核心內容，因此，機械設計制造專業在人才培養過程中安排的各種實踐活動內容應盡可能結合專業教育進行。基于這一認識，我們除了在人才培養方案修訂中加大與理論教學配套的課內和課外實踐學時的比例，同時加大與專業教育密切聯系的課外實踐活動，比如與機械專業密切聯系的“產品創新設計大賽”、 “制圖大賽”等。在組織這些課外實踐活動時，我們還有意打破年級界限和班級界限，這樣有助于加強專業班級之間的交流，在促進實踐學習的同時提高學生的人際交往能力。

2.3.2 強調實踐活動的參與性

學院舉行各種實踐活動目的之一是強化專業理論的應用，目的之二便是提高學生的參與性。從一定意義上而言，第二個目的是更重要的目的。只有學生參與范圍廣，我們的實踐活動才能實現提升學生綜合素質和實踐能力的人才培養雙重目標。多年來的辦學實踐證明，這樣“一箭雙雕”的措施取得了良好的實效，學生參與各種實踐活動的積極性得到了極大提升。學生在廣泛參與各種實踐活動中學會學習、學會溝通，融洽了師生關系、生生關系，促進了和諧校園的形成與發展。

2.3.3 強調實踐活動的豐富性

課堂教學無疑是培養人才的重要場所，但課外實踐活動同樣是人才培養不可缺少的重要載體。為學生提供豐富多樣的實踐活動，有助于提高學生的綜合素質與綜合技能，有助于充實和豐富和諧校園文化的內涵。基于這一認識，幾年來，學院根據學生的實際和學院的辦學條件，盡可能為學生提供多樣化的課外實踐活動：既有專業性強的實踐活動，也有非專業的實踐活動；既有個體參與的實踐活動，也有集體參與實踐活動，甚至還有全員參與的實踐活動，比如每年一次的寢室文化藝術節就是其中最具代表性的實踐活動；既有校內的實踐活動，也有校園外的實踐活動。學院通過舉辦或提供形式多樣、內容豐富的實踐活動，貫穿和實踐著在活動中培養人、發展人、完善人的人才培養理念，收到了良好的實效。

3 結束語

以“工學結合、做學合一”進行機械設計制造專業課程的教學改革可以很好地加強學生動手能力和創新精神的培養。但上文所提到的課程教學改革方案將涉及教學內容、教學模式、考核方式、師資隊伍等一系列環節，也將涉及到一個學校的各個部門，是一項較繁瑣的系統工程。它不僅需要學校在專項經費上的大力支持，而且需要廣大課程教師的共同努力，更需要學生、老師、管理人員三個方面協同努力，以其到達改革成功的效果。

參考文獻

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